大学公共体育分层教学模式 什么是分层教学模式

大学公共体育分层教学模式

关键词:大学；
公共体育；
分层教学 中图分类号:G807.4 文献标识码:A 文章编 号:2095-2813(2016)01(a)-0009-02 1分层教学的概念 分层教学法起源于西方的18世纪末期,并于1868年美国 教育家哈利斯的“活动分团制”演变而来;在国内,初见分层 教学法的轮廓是在20世纪80年代黎世法先生提出的“最优化 教学的实质是异步教学”的命题,真正明确提出分层教学法 是在1991年上海科教所的教改试验中。进入21世纪,随着经 济全球化的不断深入,国家更加注重人才的培养与教育教学 模式等问题,提出教学因以人为本,根据学生的个体差异,发 挥教育的最大作用。根据目前查阅的文献资料来看,人们对 分层教学法概念的定义,主要有以下几种。(1)作为一种组织 形式“,分层教学是教师充分考虑到班级学生客观存在的差 异性,区别对待地设计和进行教学,有针对性地加强对不同 类型学生的学习指导,使每个学生都有得以最优发展的教学 组织形式”。(2)作为一种教学模式“,以发展学生智能、潜能为出发点,以调动学生的积极性和充分发挥教师的主导作 用相结合为基础,以面向全体学生、正视学生的个体差异、 针对‘最近发展区’进行教学为核心”,将“学生的个体差 异”作为“一份宝贵的可供开发的教育资源”“,在满足不 同层次学生内在学习需求的同时,也能促进学生的全面发 展”。(3)作为一种教学方法“,分层教学法是指教学上根据 学生不同知识基础、接受能力、心智水平和学习需要将学生 分层几个不同层次,针对不同层次的学生,确立不同层次的 目标要求,依据不同的分层目标,采用相应的学习起点、学习 梯度和进度、学习方式,给学生不同的激励、练习和评价,以 达到每个学生都有进步的动态过程和方法”。综合以上学者 对分层教学法含义的界定,都强调了应该根据学生的个体差 异,合理安排教学内容,教学方法,做到因材施教。笔者结合 上述学者的观点,认为分层教学法是教师根据学生的个体差 异性,合理安排教学内容,选用不同的教学方法,分层次进行 教学,让处于不同阶段的学生,都能够得到最好、最快的发展。

2大学公共体育实施分层教学的必要性 “因材施教”的教学方法源于孔子《论语•为政》,在 大学公共体育教学过程中,分层教学法是承认学生身体素质 差异的基础上,面向公共体育的所有学生,再根据学生的身 体素质和各机能水平的优良中差,把同一时间段上课的班级 或同一时间段上课的不同班级中的学生分层不同的层次,根 据教学大纲的要求,对教学内容进行相应的调整,并采用不同的教学方法,来促进各阶段、各层次的学生的身体素质、 专项技能等得到快速的发展,实现大学公共体育分层教学的 最优效果。传统的体育教学模式中,大多数都是以班级为单 位进行授课,这就会造成“原地踏步”的现象。因此,在大学 公共体育教学中需要改变传统的“一锅端”的教学模式,采 用学生、教学内容、考核方法分类的分层教学模式,提高学 生的优势项目,改善弱势项目,为终身体育打下良好的基础。

3大学公共体育课分层教学的实施措施 3.1学生分层 根据一定的标准对学生层次进行划分,是分层教学法能 否发挥最大功效的关键所在,也是分层教学模式的起始。对 于大学公共体育来说,对学生进行分层,是为了将身体素质 差异较大的学生分成不同的层次,以便于能够因材施教,发 挥教学的有效性。由于学生的身体素质处于不断变化的过程, 经过一段时间的训练,学生体质会有明显的改善甚至飞跃, 如果再处于刚开始的分层层次上,那么就有可能制约学生的 发展,因此,在这样一个“大环境”下,学校和教学相关部门, 对学生分层应该以某一阶段为起点,再制定出弹性分层起始 段,使学生在不同阶段都能够得到提高。

3.2教学内容分层 在对学生进行分层之后,教学内容也应该根据学生的具 体情况进行相应的调整,在遵循教学大纲的基础下,使教学 内容更贴近学生。近年来,国家加大了对学生体质的监测力度,教师在制定教学内容的同时,应该将学生身体素质的提 高贯穿于整个教学内容。3.3考核方式分层在考核标准的制 定上,对于学优生层次,应该在原有统一的考核标准上,加大 对技能和身体素质的考核;对中等生的考核,不仅要以原有 的统一标准作为考核指标,而且应该制定进步等级的弹性考 核标准,激励学生向学优生行列迈进;学困生考核标准的制 定,是整个考核标准里面最为关键的一点,如果制定的方案 有所欠缺,那么就会造成学生“原地踏步”的现象,因此,该 层次的考核标准应该在统一考核标准上有所降低,同时加大 进步弹性考核标准和学习态度的考核,这样不仅兼顾了学生 身体素质的提高,也能激发学生的积极性。

4大学公共体育课分层教学过程中应该注意的问题 4.1学生的心理问题 由于大学公共体育教学的特殊性,在同一时间段上课的 班级和上课学生的人数较多,把不同专业的学生分成不同的 层次,这就难免造成部分学生心理的“颤动”。因此,在大学 公共体育课分层教学中,教师的教学应该以鼓励为主,注重 对学生心理的疏导,使学生明确学习目标。

4.2师资配备问题 从1999年起,大学的招生规模逐渐增大,在校大学生人 数呈现直线上升趋势,致使高校大学公共体育教学资源严重 不足,再加上对学生进行分层教学,同一时间段上课的教师 就会形成欠缺,以至于分层教学就会形成不公因素。4.3场地器材问题 近年来,在校大学生人数不断攀升,致使大学场地、器材 等问题越加严重,根据查阅的文献资料显示“,国内某省38所 大学中,田径场(400m标准场地)有35块,平均6018人拥有1片 场地,与教育部的标准要求相差22片,篮球场389片,平均541 人/片,差额是753片,排球场地233片,平均904人/片,差额是 904片,等等”因此,在分层教学中,学校和教师应该考虑场地、 器材等问题,因地制宜地发挥学校有限的场地,为分层教学 的顺利实施做好充分的准备。

5结语 大学公共体育分层教学模式分析基于对分层教学定义 的把握,分层教学法不管是在18世纪的欧洲还是在21世纪的 中国,都经历了不同的发展阶段,并逐步发展成熟。不管是新 媒体视域下大学公共体育课程的改革,还是慕课视角下大学 公共体育课程的发展,教学方法始终是课堂的基础,因此,分 层教学模式将会促进大学公共体育的发展,并在这一过程中 逐步完善。

参考文献 [1]黄永昌.分层教学的依据和实施途径[J].教学与管 理,1998(Z2):39-41. [2]徐建军,宋薪勇.实现分层次教学目标的四个阶段 [J].体育科学,2000(3):22. [3](捷）夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京:教育科学出版社,1999.