论文研究 多媒体互动式教学探究论文

多媒体互动式教学探究论文

二、基于建构主义理论的英美概况多媒体互动教学 （一）转变观念，重新定位师生角色。虽然现今教师和 学生的观念已经发生很大改变，但是面临实际教学困难，传 统的教学模式很难从根本上改变。对于英美概况这门课程， 教师需要重新定位自己与学生的关系，切实做到以学生为主 体，教师通过积极的引导，帮助学生发现、了解、学习相关 的文化知识，形成和谐的师生互动、生生互动，使学生、教 师与教学环境互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果。

（二）以教师为主导，学生为主体，多媒体辅助互动式 教学。在建构主义的教学中，可采用支架式教学。这种教学 方法主要是教师帮助学生围绕当前学习主题建立概念框架， 将学生引入框架中的某个节点展开独立探索，教师给予适当引导，然后组织学生进行小组讨论，通过小组成员间的互动 与交流，凭借主动学习，使学生亲身体验提出问题，解决问 题，建构知识的全过程。本文侧重探讨一种以学生为主体开 展的教学活动，让学生在教师引导下收集资料、参与教学、 展示成果并开展讨论的教学模式。

1.创设情境，提出问题。英美概况主要侧重两国文化知 识的介绍，其中部分知识可由学生自主学习或协作学习建构。

教师在教授新的章节之前，先向学生简单介绍相关内容，以 激发学生兴趣。然后根据学生特点分组分工，提出与当前主 题密切相关的问题或者设定一个目标，让学生去解决，也就 是“抛锚”。以英国地理章节为例，首先可播放介绍英国地 标建筑或自然风貌的视频，让学生对英国风光有初步印象。

其次介绍该章节涉及的主要内容：地理位置、国土面积、地 形、山河湖泊、气候、主要城市等等。对于较难理解的如地 形地貌等内容，教师可利用多媒体课件，图文并茂的向学生 详细讲授。而对于国土面积、主要城市介绍等内容，教师可 提出问题，为学生设定自主学习目标，由学生分组分工寻找 资料完成。

2.自主学习，分工协作。在教学中，可以改变完全由教 师制作多媒体课件、准备音像资料并讲授的形式，将部分内 容交由学生完成，并由学生在课堂上展示、讲授所准备的内 容。教师可预先将学生分成若干小组，对于提出的问题或设 定的目标，让学生讨论与交流。然后给各小组分配不同任务，小组成员在课外分工合作，搜集图、文、声、像各种资料， 自行制作多媒体课件，以供课上展示。教师只需给学生以引 导，告知学生需要搜集哪些资料，从哪里获取相关资料与信 息等。如对于美国节日的介绍，教师可分配各组负责不同节 日的介绍，如马丁・路德・金纪念日、美国独立纪念日、感 恩节、万圣节等。各组首先要学习该节日的信息，如时间、 由来、传统习俗、庆祝方式等，通过讨论与交流对这些知识 有较全面的了解；
制作多媒体课件需要针对性的找图片、声 像资料和文字信息加以充实，这能够进一步加深组员对内容 的理解；
通过小组成员自主学习、协作学习达到对该节日较 为一致和较确定的认识。

3.交流展示，互动讨论。此环节中，各小组将准备好的 课件在课堂展示，由成员代表讲授该部分内容，以供各组学 生学习。然后教师组织小组讨论，通过讨论，基础性的知识 已经了解。此时，教师可给学生提出一些较难的问题，这些 问题也可以由小组互动产生，由各组进行组际交流。教师可 依次让各小组代表发言，汇报其对该内容的理解程度，其他 各组做出补充、质疑和评论。再由各组提出本组的疑难问题， 组际间进行讨论。如前面提到的美国节日，在完成展示及讨 论环节之后，教师还可提出较难问题，如将中美节日进行比 较等。在讨论过程中，教师要充分发挥主导作用，帮助学生 理解。就共性的问题，教师积极引导学生找寻答案；
错误的 地方，教师予以指正；
而较难的问题，教师可做进一步详细阐释。

4.教师小结，效果评价。经过激烈讨论，学生对各部分 内容已经有了较为全面清晰的认识，教师需对所讲内容进行 补充、修正，并加以评价。这个评价并不需要进行专门的测 验，只需要教师在活动过程中细心观察、记录下学生表现， 予以总结，由此也体现抛锚式教学以学生为评价的主体。在 这个教学活动中，学生使用多媒体参与教学，不仅增加其趣 味性，而且使其语言技能得到提高，学习潜能得到开发，培 养了学生的团结合作，不断创新的精神。同时，能促进学生 英美文化知识体系的构建，使学生主动探求新知，变静为动， 变被动为主动。

总之，教师应转变观念，积极探索好的、适合于学生的 方法，引导学生自主的建构英美国家的社会与文化知识，真 正使语言教学与文化知识紧密结合，从而提高学生对文化差 异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，培养学生跨 文化交际能力。