半学分制成人教育教学模式 学分制

半学分制成人教育教学模式

关键词：半学分；
教学模式体系；
教学质量；
成人高等 教育 现阶段，我国国民教育中成人高等教育主要分为函授业 余教育、自学考试教育、电大开放教育以及远程网络教育四 种形式。以广东省为例，2017年成人高考录取学生人数是 29.6万人，而自考教育、电大教育和网络教育因为“宽进严 出”的特点，其招生人数每年都在增长，所以说，高等教育 的学生规模和社会影响在国民教育中越来越显著。学分制建 设作为当前普通高等教育教学的改革热点，全省各高校已经 分层次、分类逐步推广，并且在教学成果和科研成果上取得 显著成效。但是在成人教育领域，只有极少数院校能够开展 学分制教学，仍面临诸多困难。要促进学分制在成人教育的有效开展，应该充分考虑社会需求和学生要求相结合、行业 规范与教学考核体系相结合、企业应用和课程建设相结合、 教学管理与信息技术相结合。

一、当前成人教育学分制存在的问题 二、基于半学分制教学模式的思考 当前学分制模式分为两种，分别是完全学分制和半学分 制。因为成人教育具有学校统一监管，地区教学机构具体实 施，学生基本情况差异性大，社会企业要求教学产出满足一 线工作需要的特点，具有制约性和灵活性的半学分制非常适 用于成人教育的教学模式。半学分的含义是一部分灵活性和 自主性的教学对象具有学分属性，而另一部分统一性和强制 性的教学对象必须无条件执行。以下从学校课程体系、一线 教学机构和学生应用技能三个方面分析其半学分属性。1.课 程体系与半学分制。课程体系由3个部分组成，分别是基础 模块、素质模块和专业应用模块，模块中的课程分成5个类 别，分别是理论课、实验课、社会实践课、案例分析课和研 究报告类别。其中，基础模块的课程是国家规定必修课，如 马克思主义理论课等。素质模块课程有学分，可以让学生任 选，模块分成素质专业子模块和素质拓展子模块，其中素质 专业子模块即专业基础课，如管理学专业的管理学原理、统 计学原理等课程；
专业应用模块也有学分，但让学生限选， 该模块划分成不同学科，如计算机类、财经类等。半学分的 课程体系框架如图1所示：图1半学分的课程体系框架2.应用技能与半学分制。应用技能关系到成人教育教学产出的成果， 社会企业希望成人教育的人才能够尽快投入到一线生产工 作中，或者在更高级别的岗位中发挥作用，这就要求成人教 育的产出能够满足社会企业应用技能的要求。应用技能可以 用技能资格证书来衡量，即学生可以选择学习与技能资格证 书相关的一门或者几门课程，以通过技能资格考试并且取得 对应证书作为课程合格的标准。根据技能资格证书颁发的单 位，可以把证书分成3类，分别是省部级证书、市一级证书、 和行业企业级证书，其学分的权重从高到低依次是省部级、 市一级和行业企业级。以计算机专业为例，表1是计算机专 业对应的技能资格证书。3.一线教学机构与半学分制。一线 教学机构承担着最基础的教学管理任务，包括课程管理、考 试管理和学生管理等。各个教学机构因为所处区域不一样， 具有明显的社会需求差异性。以成人教育的计算机专业为例， 在深圳地区薪酬待遇较高的就业岗位是软件设计和游戏开 发；
在二线城市就业紧缺岗位主要是数据管理与应用；
在三 四线城市就业紧缺岗位主要是计算机硬件软件维护。所以， 同一个专业人才培养方案要根据当地实际情况制定不同的 教学计划。教学机构不仅是学校管理和学生学习之间的媒介， 同样也是企业需求和学生学习之间的媒介，只有教学机构的 教学产出能满足社会需求和学生要求，教学机构的社会效益 和经济效益才能得到保障。所以，一线教学机构的半学分制， 即让教学机构在完成学校规定的课程之外，为学生统一选课，鼓励学生大班上课，方便学生和教师之间、学生之间的知识 交流和实践互动。教学机构的半学分选课操作分成4个阶段 （如图2所示，P129）：4.基于半学分制教学模式体系的构 建。半学分制的教学模式体系包括“4库+5主体+1评价体系 +1信息化平台”。其中5主体分别是学校、教学机构、社会 企业、教师和学生；
4库是课程库、教学模式库、技能证书 库、人才培养和教学计划库；
1评价体系是教学质量评价体 系。其体系结构如图3所示：5.学分库的建设。学分库包括 了课程库、教学模式库、技能证书库和人才培养方案库。（1） 课程库是必修课和选修课的集合。课程库由学校主导创建， 课程划分成必须课和选修课，分别设置为基础模块、素质模 块和专业应用模块。（2）教学模式库是在学分制中开展的 创新型教学方法和考试方式的集合。教学模式库由学校主导 创建，每种教学模式将会与专业和课程相关联。以计算机专 业为例，常用的教学模式有：适用在“管理信息系统”课程 的翻转课堂教学模式，适用在“ERP系统开发案例”课程的 场景课堂教学模式等。（3）技能证书库是与学科相关的技 能资格证书的集合。技能证书库由学校和社会企业主导创建， 每种证书分别被设置成省部级、市一级或者行业企业级，并 且有对应的学分权重，技能证书可以被选修，以替代一门或 者几门课程。（4）人才培养方案库是专业的人才培养方案 和教学机构中具体教学班级教学计划的集合。该库由学校和 教学机构主导创建，每个教学计划一旦建立，就规定了教学班从入学到毕业所修的全部课程、学期、学时等。6.学分制 的师资建设。师资队伍的建设包括教师服务观和教师授课水 平的建设，具体描述如下：（1）教师的教育观念要从传统 “以教师为中心”转变过来。要树立“以学生为本”的教育 观、服务观和学生观，尊重学生的个性性差异和学生的兴趣 发展。（2）目前成人教育大部分的授课教师都是来自同一 所高校普通高等教育的任课教师，教师应该明确成人教育与 普高在教学方法的差异性，从偏重理论教学转向偏重案例、 实践、技能教学。以“因材施教”“最近发展区”及“元认 知”理论为依据，实施分层教学，适应学生对理论知识和操 作应用的不同需求。（3）创新型教学。在教学活动中，根 据教学模式库，由教师启发和执行针对某一门课程、某一个 问题或者某一种技能的创新型教学模式。例如，“双主体一 互动式”教学模式是教师主体立足于调动学生主体意识，启 发学生能动性地参与学习活动，以此获得数学活动经验与策 略。在计算机课程“Excel统计分析与决策”“UML设计模式” 等分析设计类课程中可以应用。又如，“产生一形成一应用” 教学模式强调组织教学，实现课堂授课思想从“学理论”到 “用理论”转移。在计算机课程的“线性代数”“离散数学” 等原理推论和定理计算类课程中可以应用。当前还有很多热 门的教学模式，包括在基础通识课程模块适用的“三维教学 模式”“问题驱动模式”等，在素质模块适用的“游戏课堂” “翻转课堂”等，在专业应用模块适用的“场景教学”“情景教学”“实践沙龙演练”“实践项目贯穿”“讨论―探究 模式”等。（4）创新型考核。传统的单一纸质考试形式在 成人教育考核中存在诸多弊端，学分制下的成人教育应该强 调考试形式多样化，针对不同课程类型、教学内容采用不同 的考核评价方式。例如，在偏重理论的课程采用“一页开卷 考试模式”，即允许学生在考试时携带一张A4纸，在这张纸 上记录自己认为最重要的知识点，要求只能手写不能复印， 经教师签字后带入考场。如“管理学原理”“统计学原理” 等课程可以适用。又如，在电脑上机类课程采用“笔试+机 试考试模式”，“管理信息系统”“Excel统计分析”等课 程可以适用。再如，在涉及技能考证类课程采用“证书替代 模式”，如“计算机应用基础”的课程与教育部组织的全国 计算机等级考试相关联。还有很多创新型考试模式，包括“研 究报告考核模式”“案例分析考试模式”“实验演练考核模 式”等。以上创新型考核模式注重学生的理论理解、能力拓 展、技能培养和社会实践，能让学生在考试中学到新的知识 和技能。7.建立个性化教学计划。班级教学计划的建立是依 据人才培养方案库，由学校和教学机构协作来完成，学校提 供事前的指导和事后的审核，教学机构则统一为学生选课。

计划成功建立后将重新导入人才培养方案库，作为本教学班 级在校期间课程安排和考试安排的依据，作为日后情况相似 班级教学计划创建的参考。和普通高等教育的学分制小班教 学相反，成人教育半学分制的班级教学计划偏向大班教学，允许来自不同学校、不同学科的学生合班上课，目的是让背 景不同的学生在课堂上就技能知识和行业就业上多交流知 识和经验。班级教学计划允许同一专业在不同教学机构有不 同的教学计划，目的是适应当地行业就业情况和学生的个性 要求。比如，面向当地技能考证的教学计划，面向当地社会 紧缺岗位的教学计划等[7]。班级教学计划鼓励教学机构引 入企业订单教学计划，即教学计划中部分课程该由企业选派 有经验的员工来为学生授课，这类课程大多是案例类、实操 类和实践类课程。例如，广东金融学院的成人教育深圳软件 园教学计划规定每个学期的最后一个星期由企业选派软件 工程师来为学生进行上机实操和案例演练，最后一个学期学 生到企业进行带薪实习。8.基于半学分制的教学质量评价。

教学质量评价是实现培养目标的载体，是保障和提高培养质 量的关键。教学质量评价体系采用多维评价方法，指标化评 价内容和量化评价结果。该体系综合了教育评价学与教育心 理学两个理论体系的特性，涉及的价值主体有学生、任课教 师、学校、一线教学机构和社会企业。学生是课程体系评价 直接作用的客体对象。学分制教学模式要求充分尊重学生的 个性化差异和专业发展要求，这种有弹性的教学管理机制要 求学校对教学机构、对学生由以往的过程管理转变为目标管 理。在课程体系的评价行动中，学生评价行为包括学生对课 堂教学质量的评价、学生对教学机构教学计划的评价。在体 系的评价指标中，学生评价权重占较大比例，学校应合理接受学生对教学过程提出的意见。授课教师、教育管理者不能 一味地追求课时、课程数量，应在保证专业人才培养方向的 基础上提高教学质量和课程质量，根据社会需求的变化不断 完善课程体系和教学计划。这就要求学校赋予教师选择授课 内容与授课方式的自由与权利，将学分制学术自由的理念融 入教学过程。教师、教育管理者应根据学生的评价结果进行 自我评价，择优去劣，以提高自身的教学水平。社会企业是 学生毕业的最终去向，是检验学生学业成果、学校教学质量 的重要一环。社会企业参与对毕业生的应用能力评价、对教 学计划的就业方向评价、对实践类课程是社会价值评价，评 价结果将倒逼学校、教学机构进行社会适应性的课程改革， 最终培养出符合社会需求和企业实践的教育人才。综上所述， 随着我国成人教育的规模化、多元化和社会化发展，其教学 模式也应相应进行改革。本文深入研究了学分制与成人教育 的课程关联、管理关联和应用关联，提出借助半学分制理念 来构建创新型的教学模式体系结构，试图以此强化学校与一 线教学机构之间成人教育资源的整合和共享，运用创新型的 教学模式、考试模式为学生提供实践性强、应用面广的学习 方式和考核方式，并有效推动成人教育多元化、模型化教学 的发展和创新，全面提高成人教育的教学质量，从而实现我 国终身教育体系和学习型社会的建设。

参考文献：
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