针对初中生的心理疏导 单亲初中生心理疏导

单亲初中生心理疏导

班主任要有爱心，更要细心，在尊重平等的前提下给予关爱，不要让学生有被施 舍爱的感觉。

当今社会单亲家庭所占比重越来越大，随之产生单亲家庭学生的教育问题， 已成为一个不容忽视的社会问题，也是摆在心理学教育工作者面前的一个重要课 题。初中生正刚刚进入青春期，本来思想就不稳定，家庭的变故对其影响更大， 单亲初中生的教育问题就更严重了。笔者多年与单亲的学生相处，不断研究其心 理问题，探讨解决办法，有了一定体会，现将其总结出来与大家共享。

一、单亲学生的概念 广义上单亲学生包括父母离异孩子跟其一方;父母一方去世的;还包括 父母一方在外地与一方留守的。还有一种特殊的情况，即父母都在，可一方跟本 不管孩子的，可能经常应酬，酗酒，孩子缺失一方的关爱，这样的学生也应算单 亲学生。

二、单亲学生的类型及心理分析 单亲学生缺失一方的关爱和管理教育，往往会有强迫、焦虑、狂躁、 恐惧、自卑、自责、自闭、抑郁、偏执、敏感、妒忌等心理问题，他们缺少安全 感和幸福感。根据这些心理问题，单亲学生表现可分为以下一些类型：
1.自卑型。这样的学生往往是离异家庭的特别多。当父母离异时，孩 子会觉得自己与其他学生不一样，有遗弃感。在人前不敢提父母，不敢正视别人， 做事没有信心。

2.自闭抑郁型。这样的学生在父母一方去世的家庭中较多。原本健全 幸福的家庭，突然发生变故，亲历亲人的去世会使孩子产生恐惧心理，过度痛苦 导致不爱说话，久而久之变得自闭抑郁。

3.暴躁型。这样的孩子多因父母离异，父母觉得亏欠孩子便溺爱孩子、放纵孩子造成的。他们特别焦虑，爱发脾气，喜欢用摔东西发泄心中的不满。

4.自责型。这样的孩子他们觉得父母离开他是因为他表现不够好，特 别是一方总在孩子面前抱怨另一方。

5.表现型。这类孩子特别爱表现自己，以自我为中心，想得到大家的 关注，别人对他稍有忽视就会闹情绪。而这种心理状态导致行为的两个极端化存 在：一是正面效应，积极参加活动，希望得到认可与表扬，从而得到父母及他人 的关注与认同;二是反面冲突，通过一些消极行为博得关注，以获得存在感，满 足内心的自我需要。

6.放纵型。他们认为自己是被抛弃的孩子，索性就自暴自弃，破罐子 破摔了。打仗、斗殴、吸烟，与社会小混混搅在一起，花钱挥霍，撒谎成习惯， 用嘈杂的生活氛围掩盖内心的精神层次的缺失。

三、单亲学生的心理疏导方法 弗洛伊德精神分析学派将人的心灵分为三个自我意识的层次，即：意 识、下意识和潜意识三个层次。一些本能冲动、被压抑的欲望或生命力都在不知 不觉的潜在境界里发生，因不符合社会道德和本人的理智，无法进入意识被个体 所觉察，这种潜伏着的无法被觉察的思想、观念和欲望等心理活动被称之为潜意 识，也就是无意识。一些单亲学生的种种反应往往都是潜意识行为。对于一个个 体来说，有意识层面和无意识层面之间有可能发生交换，那就需要教师帮助他们 引导到意识行为上来。教师应多关注这一群体，细心观察，给予关爱。要为班级 单亲学生建立档案，分出各种类型，随时关注他们的思想变化，及时进行心理疏 导。具体做法是：
1.移情训练法。开展移情训练，增强道德敏感性。移情训练可从情绪追忆、 情感换位、作品深化、作品评析、想象情境等方面，让单亲孩子建构正确的道德 观念，获得明辨是非的能力，能站在他人的角度考虑问题。班里曾有一个单亲孩 子，他很逆反，处处都和老师对立，不写作业、上课说话。班主任上课还好一些， 科任老师简直没法上课。一次班会上演小品，让他扮演老师这一角色，开始他不 同意。老师说谁有胆量尝试演好与自身完全不同的角色这对于爱热闹、好表现的 他怎能错过。

在故事情节中，有一个非常聪明又极尽调皮的学生，百般刁难老师，老师怎样改变他这样角色一换，他便感受到老师的良苦用心。从此以后，他再也不气 老师了。移情换位法还可以迁移到生活中：与父母换位，与弱者换位，或者假设 自己是作品中的某人，你会有怎样的感受。在训练中及时给予评价鼓励，这对那 些暴躁型的单亲学生效果更好。通过反复训练，学生亲和社会的行为会有显著增 加，侵犯行为显著减少。

2.情绪调控法。情绪心理学家认为，情绪作为脑内的一个检测系统，对其 他心理活动具有组织作用。这种作用表现为积极情绪的协调作用和消极情绪的破 坏、瓦解作用。人处在消极情绪状态时，容易失望、悲观，放弃自己的愿望，或 者产生攻击性行为。情绪除自身调节外还有人际调节，单亲学生的种种心理问题 往往是情绪自我调节不好，需要教师帮助人际调节，使其形成良好的道德情感。

第一，教师在讲道理时要注意运用具体的实例，以生动、带有情绪色彩的 言语表述，使学生在领会道德要求的同时，产生情绪体验。第二，人的情绪是通 过对刺激因素、认知因素和生理因素三方面信息的整合而产生的。故在道德教育 中，提供有关的背景信息，帮助学生对道德情境、人物和事件做出解释和评价， 可以影响其道德情绪体验。第三，重视教师的情绪感化作用。教师对学生的爱是 学生获得积极情感体验的源泉。教师对学生的错误行为批评的同时，需要在生活 上关心学生，在学习上给予切实的帮助，对他所表现出的微小进步感到由衷的喜 悦。当学生认识到老师的善良愿望后，就会产生温暖、感激和信任等积极的情感 体验。

3.伙伴影响法。根据单亲学生的不同特点，安排适合引导他、影响他 的伙伴，会有显著的效果。单亲学生中，暴躁型、放纵型的会有一些伙伴，但往 往都是一些会产生消极影响的。教师需要使他们脱离原有的交往圈，为他们安排 一些能正面引导的伙伴，同龄人之间沟通会容易些。教师一定要时时提醒引导者 做好正面工作，不要受其影响。那些不善言语，不善与人交往的单亲学生，需要 教师安排一些有共同志趣的学生，结成伙伴，他们会有共同语言，有效的沟通会 产生积极的情感共鸣，进而引发向上的情绪反应。

4.活动导引法。对于自卑型的单亲学生可以鼓励其积极参加活动，发 挥特长找回自信。班里有个父母离异的学生，事事小心翼翼又自卑胆怯，不敢和 同学交往。老师通过他的小学同学了解到他唱歌非常好听，于是就从这方面打开 他的心扉。在一节音乐课后，老师故意说：这节课有几个学生没有好好唱啊，我 要他们单独唱这首歌。叫了两名同学后，老师叫起这个单亲学生。他开始不唱， 老师给了他一个肯定的眼神，他顿了顿唱了起来，字正腔圆，声音洪亮。老师使劲地为他鼓掌，连声说：“唱得太好了!太好了!我就愁这文艺委员一职没人能胜任 呢，原来人才在这里呀，就你了。”同学们都鼓起掌来。从那以后，他课前领歌， 还参加了校园歌手大奖赛，获得了第二名的好成绩，为班级增了光。同学们都很 佩服他，从此他信心大增，说话声音大了，和同学们交往也很自然了。

不管哪一种方法，都需要教师发自内心的关爱，用真爱打动他们。单 亲学生缺少的不是物质的东西，而是精神上的关爱。这就需要班主任要有爱心， 更要细心，在尊重平等的前提下给予关爱，而不能让学生有一种被施舍爱的感觉。

可以通过作文评语，写纸条等形式与之交流;可以记住他们的生日，及时送去祝 福;还可以通过拍拍肩膀，摸摸脑袋等细微的动作表达关爱。关爱既要发自内心， 又要自然，真正走进学生心里，学生才愿意向你敞开心扉。

单亲学生的教育问题不是班主任一个人的问题，它需要学校、家长和 社会等多方面进行合作。否则，班主任一人的努力刚刚有些效果，学生又会在其 他不良因素的打击下变回原形。单亲的孩子就像不良环境下的幼苗，也渴望长成 参天大树，多给予他们一些阳光雨露，走进他们的内心，引领他们健康成长，他 们一定会还你一片充满生机的绿荫。

作者：李春荣 来源：黑河教育 2016年7期