素质教育与体育教育总结 体育教育中的素质教育思索

体育教育中的素质教育思索

1如何认识体育学科的素质教育 柳斌同志指出:“体育是素质教育的一个重要组成部分, 不能忽视体育,健康的身体既是良好道德品质的载体,也是 知识的载体……。”“素质教育就是要教会学生做人,教会 学生求知,教会学生办事,教会学生健体。”周远清同志指出: “一个知识丰富、能力很强的人,不一定就是具有较高素质 的人。所以培训人才,一要传授知识,二要培养能力,更重要 的是要提高素质。”还指出:“这里所讲的素质包括四个方面:思想道德素质、文化素质、业务素质、身心素质,其中思 想道德素质是根本,文化素质是基础,业务素质是本领,身心 素质是本钱。”素质教育从本质上讲,是提高全民素质,是实 现教育方针规定目标的具体化,它注重受教育者长远发展要 求,是面向全体学生,开发学生潜能,促进学生全面发展的教 育。现代体育科学研究证明:学校体育既能增进学生的健康, 增强学生体质,还可以通过体育锻炼,体育教学向学生进行 有效的思想品德教育,开发学生智力,提高学生心理素质,陶 冶情操,促进个性发展。可以说,体育不仅是素质教育的重要 内容,也是素质教育的重要手段。

2当前体育教育存在的问题 2.1体育教师只注重技术课教学,忽视专业理论的学习, 特别对新理论及体育专业科研前沿的新成果了解更少,造成 理论知识贪乏,影响了理论课的教学。有些教师根本不上理 论课,甚至害怕上理论课,总觉得“无话可讲”。

2.2科研能力差。由于缺乏专业理论的学习,不了解本专 业科研情况的进展,加上中小学体育教学忽视对科研方面的 要求,或要求不高,片面认为,只要完成了正常的体育教学任 务(主要指技术教学)就行了,因而部分教师养成了动笔少, 提笔不知写什么等不良习惯,严重影响了中小学体育教师队 伍整体素质水平的提高,更影响了体育教学质量及科研能力 的提高。

2.3上课无教案或有教案不按教案上课,教学带有盲目性和随意性。究其原因:一、学校领导重视不够,与“重智力, 轻体育”的旧观念有直接关系;二、教师本身素质差,对自己 要求不严格;三、学校没有建立一套严格规范的教学管理制 度或虽然建立,但督导、检查力度小,因而制度流于形式。

2.4“应试教育”高于一切。由于受升学考试的影响,部 分初、高中学校,到了初三或高三就取消了体育课,有的学校 虽然课程表上也设置体育课,但其它学科(如语文、数学等) 占用或根本不上的现象也存在。造成了小学的体育课程内容 到了中学还不会,中学的体育教学内容到了大学还要从头学 的奇怪现象。严重影响了学生的身心健康,制约了学生整体 素质的提高。记得我国有位著名大学校长说过:“一个不懂 体育或不重视体育的校长,不是一个合格的校长。”鲜明指 出了一名合格校长应具有的领导素质及领导责任。特别是在 我国全面实施素质教育的今天,作为肩负领导教育工作的校 长,更应对全体学生负责,高度重视学生的全面发展。

2.5“竞技体育第一”,忽视对学生全面身体素质的提高。

有的学校领导或体育教师为了在不同层次的运动会上拿几 块奖牌,宁愿放弃对体育课的正常教学,而只抓几个“尖子” 队员,严重影响了多数学生上课的积极性及身心健康的发展。

3体育教育要适应素质教育大趋势应着重解决的问题 3.1根本转变传统的体育教学观念 3.1.1转变只重视“技术传授”,忽视理论传授及教育功 能提高的观念。使学生在学习和掌握体育基本技术、技能的同时,也学习体育基本理论,学习锻炼身体的方法,培养吃苦 耐劳,勇于拼搏的优秀品质。

3.1.2转变只强调“增强体质”,忽视体育多功能作用的 观念,使学生在增强体质的同时各方面的能力都有所提高。

3.1.3转变只注重学校运动队个别尖子队员的提高,忽 视全体学生身体素质全面发展的观念。正确处理普及与提高 的关系,充分调动全体学生参与体育学习、体育锻炼的积极 性。

3.1.4转变只重视“校园体育”,忽视社会大体育的观念。

学校体育教育不能仅限于“校园体育”这个小的范围,学校 体育有一个很重要的目的,就是解决学生将来从事终身体育 锻炼的问题。因此,“校园体育”必须紧密地与社会体育相 结合,才能达到学生从事终身体育的目的。

3.2进一步提高体育教师的综合素质 教育部副部长周远清同志说:‘教师在人才培养中占有 主导地位,教师对学生的影响是最为直接的,是以其言传身 教来教化学生,培养人才的。”又指出:“高水平、高素质的 教师不仅取决于教师的学历学位,学术水平,而且也取决于 他的文化素养,一个教师的文化素养在一定程度上影响着他 能否具有严谨治学,认真执教,乐于奉献、尽职尽责的精神品 格,影响他能否真正做到教书育人。”因此,要全面实施素质 教育,不断提高体育教育教学水平,首先要提高体育教师的 综合素质。3.2.1进一步加强体育教师的职业道德教育,提高职业 道德水平,做到爱岗敬业,无私奉献。

3.2.2加强业务学习,不断提高业务水平,做到教学严谨, 精益求精。

3.2.3加强文化知识学习,提高科学文化素养,具备精深 广博的文化知识与教育科学知识。

3.3改革旧的体育教学模式,建立新的、适应素质教育要 求的教学模式,为此应进行如下教学模式的探索: 3.3.1探索学生由被动学习逐渐向主动学习的教学模式。

3.3.2探索由单纯追求增强学生体质,逐渐转向快乐体 育、终身体育方面的教学模式。

3.3.3探索由只注重学生体育知识、技能的学习和掌握, 逐渐转向发展学生综合能力的教学模式。

3.3.4探索由从学生学会到会学,逐渐转向进一步开发 学生智力,提高学生创造性思维能力的教学模式。

3.4素质教育下体育教学方法的特点 3.4.1在大面积提高教育质量的前提下,重视发展学生 特长。现代教育,不能只满足于让学生掌握基础文化知识,还 应注意发现、发展学生的特长,培养学生兴趣与爱好,使他们 的个人才能得以充分的发挥、发展。因此,我们的体育教学 方法应紧紧围绕这一新形势下学生的特点以及素质教育的 要求,进行改革与探索,使之服务于素质教育的需要。

3.4.2启发式教学仍然是素质教育下体育教学方法改革的指导思想。教学过程中,教师要积极引导学生主动学习,注 意发展学生的智力和充分发挥学生的主体作用。不断激励学 生主动学习精神和创造性学习精神。

3.4.3体育教学方法改革的突破口学法研究。

现代教学方法研究的特点之一是从过去的只重视教、不 重视学,逐渐转向既重视教,更重视学方面,其主要目的是培 养学生的自学能力。因此,加强学法研究,特别是针对以培养 学生自学能力为目标的学法研究,应该是我们体育教法改革 的重要目标。

3.5建立适应素质教育的体育教学评价体系 教学评价是指以教学目标为依据,对教学活动过程及结 果进行测定、测量,并给予价值判断的过程。教学评价包括: 教师教学质量的评价和学生学习评价两个方面。长期以来, 体育教学评价常以运动量、运动强度的生物指标,或技能掌 握率、达标率来反映质量的高低,而这种评价标准与当前素 质教育目标是不相适应的。因此,要全面实施素质教育,就必 须建立适应素质教育的体育教学评价体系,以实现素质教育 的目标。

3.5.1体育教学评价模式 3.5.1.1以激励评价为主的评价模式,在这个过程中,教 师应充分发挥教学评价的激励性功能,不断激发学生努力攀 登更高目标的积极性与主动性。

3.5.1.2全面性评价模式,既在评价过程中,既注意教学结果的评价,又注意教学过程的评价,既评价教,又评价学。

3.5.1.3认知评价与情感评价相结合的评价模式。这种 评价模式既评价知识技能状况,又评价思想情感、意志、性 格、行为习惯等方面的情况。另外,还有前提性评价,达成性 评价,发展性评价,社会标准与个人标准参照评价等评价模 式。