中学生人际交往心理素质论文|中学生心理素质展示

中学生人际交往心理素质论文

2.SCL-90和EPQ的相关分析从SCL-90和EPQ各因子的相关分 析中可以看出，躯体化、强迫、抑郁等和总分与神经质及精 神质均有显著相关，与内外向呈负相关或者虽呈正相关但无 显著差异。这表明中学生的人格特质与心理素质有密切关系。

在改善中学生的心理素质时要考虑到人格因素，如何改善中 学生的性格，不仅有助于行为的改善，更利于长远发展。测 量结果表明，25.20%的高中生有心理问题，这与国内外研究 相似，女生检出率为27.29%，男生检出率为22.93%，性别差 异显著，女生的心理素质水平比男生差，表现在躯体化、焦 虑和恐怖上。调查研究与访谈研究结合可以看出，不仅客观 调查中学生心理问题有较高的检出率，而且中学生自身也感 到心理健康水平不高，更多的心理问题出现在关系敏感、抑 郁上，这些都与人际交往有密切的联系。所以下一步进行人 际关系团体心理辅导，通过改善中学生的人际交往提高他们 的心理素质。二、人际关系团体心理咨询对心理素质发展的影响 访谈和调查研究结果表明，中学生的心理健康和心理素 质亟待发展，而且中学生本省也有提高心理素质的需求，所 以研究二拟采用一系列团体心理辅导活动，采用实验的方法， 探讨在人际交往中提高中学生心理素质的可行性。为了防止 学生的期望效应，采用班级整体辅导的方法，首先在高一高 二随机抽取四个班级作为实验对象，年龄在14-18岁之间。

实验对象分为两个组：实验组和对照组。其中实验组包括高 一高二各一个班，分别为46人和52人；
对照组包括高一高二 各一个班，分别为51人和53人。男生113人，女生89人。研 究时间从2013年3月到2013年7月。为了防止测量对后期实验 的干扰,研究二采用了不同类型的量表施测。中学生心理素 质量表包含207个题目，包含认知、个性和适应性三个维度， 具体化为22个因素。16项人格因素问卷，由卡特尔根据人格 特质说，采用因素分析的方法编制而成。研究采用前后测实 验设计，同时使用实验组和对照组。在进行团体辅导之前对 实验组和对照组进行测量，之后对实验组进行团体心理辅导 干预，对照组不进行干预。干预结束后再对实验组和对照组 同时进行后测。（表一）首先对中学生心理素质量表的前测 分析，结果发现实验组和对照组在认知、个性和适应性维度 上差异不显著。再次对实验组对照组的16PF前测分析，结果 发现除敏感性上有差异外，其他人格因素的差异都不显著。

团体辅导能够使中学生心理素质提高，而引发心理问题的因素下降，经过实验处理的学生变得更善于处理学习和人际问 题，身心发展更加健康。冯正直、张大均的研究认为心理素 质包含认知、个性和适应性三个维度，认知是心理素质结构 的基础，个性是心理素质结构的核心，适应性是心理素质结 构的表现。本研究发现无论是实验前还是实验后，实验组和 对照组的认知结构差异都不显著；
在个性和适应性上前测差 异不显著，但实验增量的差异显著。这表明人际关系的团体 辅导对中学生提高还是个性发展和适应性能力增强上。另外 我们还使用16PF探讨了中学生经过团体辅导后人格的变化， 结果发现乐群性、聪慧性、稳定性和有恒性上有显著增加， 幻想性和忧虑性显著下降。表明人际关系团体辅导后，学生 处理学习和生活问题的能力有较大提高，做事风格更加沉稳。

与心理问题发生的相关因素却减少，在人际交往中学生的心 理健康水平提高。

三、结语 青少年正处于身体发育和心理发展的关键期，身体发育 与心理发展不协调，各种心理问题比较突出，然而青少年比 较注重朋友交往，所以在人际交往中提高心理素质为心理健 康教育活动提供了一个良好的突破口。任何教育活动都是双 向的，研究不仅从教师和学者的角度出发，而且要理解学生 对心理素质的认识。研究一首先设计了半结构式的访谈，采 用类属分析的方法分析访谈的问题。结果发现中学生对心理 素质和人际交往已经有了较深的认识，能够从不同的角度探讨心理素质和人际交往的内涵、重要性及影响因素，且对自 身心理素质发展不足有所担忧。访谈充分探讨了中学生对心 理素质和人际交往的理解，为下一步的干预研究做了铺垫。

再次我们对中学生的心理素质进行了调查测量，采用SCL-90 和EPQ量表，发现中学生心理问题的发生率较高，心理问题 的发生有人格因素的作用。所以从个人成长出发，培养中学 生良好的心理素质，对心理健康会积极的影响。在培养中学 生心理素质的方案上，研究从人际交往这一角度出发，采取 团体辅导的方式实施干预研究。结果发现，相对对照组，实 验组学生的个性和适应性有了明显的发展；
乐群性、聪慧性、 稳定性和有恒性有了显著的提高，幻想性和忧虑性上有了显 著的下降。这表明半年的干预研究有明显的效果，能够在人 际交往的学习和实践中提高学生的心理素质。人际交往的团 体辅导能够有效地运用到中学生的生活学习实际生活中，深 受学生的欢迎，学生的学习和实际操作兴趣浓厚，所以取得 了较好的效果。采用团体辅导的方式在人际交往中培养中学 生的心理素质，不失为一种很好的方法。但人际交往团体辅 导的设计是一个很艰巨的任务，本研究也发现并不是所有的 团体活动的课程都会有效，这也需要对团体辅导效果进行有 效的评估和评价，以便于在推广时能够取得更大的效果。