【互联网背景下的多元习作路径探寻】

互联网背景下的多元习作路径探寻

——张蓉 张蓉 （江苏省南京市建邺区教师发展中心,210017） 摘要：在“互联网+”的背景下，突破传统作文模式的 封闭性，积极、高效地利用信息技术与网络的优势，让“人 人能写、处处能写、时时可写”成为可能。利用“行走”的 自媒体，让习作行为即时、随性、交互地进行，更为个性化。推进自主建构，从课堂到任务驱动，寻求习作内驱力；
从一 篇到一组，构建训练序列；
从单一到丰富，加强文体训练， 让习作课程有序化。巧借软件，利用语音转换器，让写话更 简单；
画面定格，让文字更具体；
电脑“画”作文，让想象 无极限，让习作开展自主化。

一本书、一位教师、一间教室；
一个移动终端、一张网、 一个地球村。

乔布斯曾预言“电子科技将掌控未来教室”；

“互联网+教育”给传统教学带来颠覆性的变革；
《义 务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版 课标”）也在“前言”中指出：“当今世界，经济全球化趋 势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的 交流媒体不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对 中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来 新的挑战。”站在“互联网+”的风口，勇于迎接挑战， 积极、高效地利用信息技 术与网络的优势，找寻“互联网”与习作教学契合的风 口，让习作向四面打开。

一、“行走”的自媒体，让习作行为个性化 2011年版课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和 交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过 程”“鼓励自由表达和有创意的表达。”但在“学生—作文 本—教师”的封闭空间里，写作展开的动作性活动受到一定限制，缺少对“这一篇”作文的主动体验、感悟、思考，致 使写作文只能演变为“为赋新词强说愁”。随着网络与终端 的普及，博客、微博、微信、贴吧、QQ、BBS等自媒体“飞 入寻常百姓家”，其即时、交互、个性化的写作方式突破了 传统作文模式的封闭性，让“人人能写、处处能写、时时可 写”成为可能，每个人都能拥有自己的“网络报纸”“网络 广播”，每个人都是行走的自媒体。

（一）即时：想写就写，直指内心诉求 以信息技术为核心的新技术、新媒体改变了传统习作教 学为训练而写的现状，更凸显习作的表达与交流功能。学生 借助微信、QQ等自媒体，及时把偶发事件、瞬间场景、稍纵 即逝的灵感记录下来，发布到网络平台上，立刻就能得到诸 多“点评人”的关注和点评。

南京市金中实小是首批“网络与数字化环境下教学实验 项目”试点学校，在这里，新媒体、新技术的运用正改变 着学生习作教与学的方式。学校为实验班级每个学生配 备了平板电脑，几位语文教师充分利用新媒体，开设了“镜 头去哪儿——我是小拍客”的习作课程。学生运用手中的数 码工具，在学校、家庭、自然、社会中，随时随地拍摄照片， 随时记录，上传照片。透过镜头，学生关注植物开花结果的 瞬间、捕捉小动物的呆萌可爱、抓取行人的喜怒哀乐、洞悉 周围事物的变化、审视社会现象……随着镜头，学生在最熟 悉的小区、班级和校园发现了不熟悉的风景，在熟悉的人身上发现了不熟悉的样子与特点，在最熟悉的宠物身上也发现 了不一样的表情。他们主动用自己的眼睛去发现生活，有意 识地找寻习作素材，首先解决了习作“无米下锅”的问题。

如李静老师在春节前给学生布置了微信话题“聊聊春节那些 事儿”，过春节时，学生就带着观察和收集的意识，自觉把 春节有趣的事情拍一拍，写一写，放到朋友圈里与大家分享。

等到写作文的时候，轻松把之前积累的素材调出来，一篇“色 香味”俱全的作文就完成了。

镜头内容的选取个性化，每个人的表达也充满个性。一 开始，教师并不要求学生写什么，但每次都能从上传的照片 中发现学生简短、率真、自然的照片配文，或小诗、或 散文、或对话。学生用自己认为最适宜的言语表达 （二）随性：私人定制，享受创造之乐 长期以来，小学习作教学侧重关注文章主题、立意、材 料、结构、顺序等，导致学生作文循规蹈矩、千文一面。然 而，现实生活中，我们会遭遇不同形式的文体和语篇，一句 广告语、一段解说词、一则通告……美国NCREL“21世纪技 能”项目中，把数字时代的读写能力作为重要的考核标准， 其中就包括信息与视觉的读写能力。随着自媒体社交软件的 不断升级，图文、音频、视频等多媒体手段为学生的自主表 达方式提供了开放的空间和技术支持，使得习作的个性化和 创造性不再成为难题。

南京市致远外国语小学的张婷老师带领学生开展“微信日记”“QQ微写作”的摸索与尝试，引导学生在微信上写日 记。小小手指舞动，改变了铅笔、钢笔的书写方式，而且图 文并茂、超文本的创作方式让学生感受到了自由创造的乐趣。

学生借助“美篇”软件制作“种子的生长”，把“带着书本 去旅行”做成微电影……新的工具、新的空间、新的载体让 学生的表达更加生动活泼，极大激发了学生习作兴趣和创造 力。

（三）交互：真实情境，开启多元交流模式 习作的本质是交流，但传统的批改模式中，学生在作文 本上习作，教师逐本批阅、点评，评价单一，批阅周期长， 极大地限制了作品即时、多维的交流，影响了学生习作的动 机与兴趣。而在自媒体世界中，无论是博客、微博、微信、 QQ，都有无可比拟的交互优势。记得2016年初，有人在微博 上出题：“我有一壶酒，足以慰风尘”，找网友续对，短短 三天时间，阅读量就超过了三百万，并引发了巨大的接诗热 潮。

金中实小的“我是小拍客”习作尝试，教师不仅通过“拍 客”活动指导学生如何拍、如何写，更借助网络设置各类交 流、评价的平台，如“本周最亮题目”“最佳镜头”“最牛 记者”，并借鉴星光大道的评选模式，举行“周赛事”“月 赛事”“突围赛”……通过形式各异的平台评出最佳作品。

往往都是一篇作品刚出来，立刻就会得到他人的关注、点赞 和评论。评价者有同学、朋友、亲友、教师，不受时间、空间限制，评价标准也更加多元。

南湖二小的赵媛老师借助三禾客导学网，把过去“一对 一”的点评变成了现场的多向、多元互动交流。评改过程中， 所有的互动评价都是动态生成，学生每一次的修改都被保存 在电脑页面中，每一稿、每一篇的改进都一目了然。另外， 师生、生生之间的习作交流还可以上传到网络平台上，让其 他师生看到，得到素未谋面的同学对自己作文的评价。在网 络平台上，每一篇作品都能得到展示，无论是推荐至班级首 页、学校首页，还是其他习作网站的首页，学生都能看到自 己每一次的进步，习作主动性得到了充分激发，视野也更为 开阔。

二、自主建构，让习作课程有序化 “互联网+”带给我们的不是简单的“网络+习作”“自 媒体+习作”，而是教学方式的变革。封闭的课堂被搬上网 络平台，能让千里之外的学习者思接千载、视通万里；
微课、 慕课、翻转课堂，课堂内外不再有泾渭分明的界限。教师“努 力探索网络环境下新的教学方式”，师生一同商讨话题、协 商方案；
学生从“被作文”到利用技术开展主动探究式、实 践体验式、个性创造式的表达。

（一）从课堂到任务驱动，寻求内驱力 传统习作教学所呈现的形态基本是：“布置话题+学习 例文+当堂作文”，从话题布置到当堂完成一篇习作，学生 看到老师的习作题目才开始思考，缺少对习作素材的必要积累与思考。习作是高强度的思维和言语表达活动，既需丰富 的素材，又需内驱力。网络环境下的任务驱动式习作强调作 文的“实用功能”， 引导学生围绕一个项目，借助网络开 展问题探究，以“学”为中心贯穿项目活动全过程。在任务 驱动式习作中，习作场所变得宽广：课堂交流讨论、确立研 究方案，课外主动探究、体验实践；
习作方式变得丰富：线 上搜索信息、处理信息，线下调查、访问；
习作过程更为深 刻：生活观察、资料检索、体验实践、合作探究、自主建构、 生成习作……循着项目的推进，学生在任务实践中遇到的任 何素材都可能成为习作的一部分。

南京市致远外小李筱静老师在“我向校长推荐校花和校 树”的主题活动中，让学生自主分组到网上查找植物资料， 翻阅植物书籍；
参观植物园，观察各种植物的生长过程；
询 问花工，了解校园花和树的种植情况；
调查学校现有的树和 花，了解植物个性；
制作调查问卷，了解同学们最喜欢的花 和树；
制作树叶书签，在学校微店出售；
给校长写倡议书， 推荐致远校花、校草……在一个月的综合性主题活动里，循 着活动的进程，各种文体的习作自然产生，且有明确的写作 目的和读者意识，教师有详细的指导意见和明确的活动要求。

每一步任务完成后，都有阶段“作文”发表，还有自我评价 和小组成员的清单。

（二）从一篇到一组，构建训练序列 苏教版小学语文教材中每学期都有7～8篇大作文，每个单元安排一次习作，习作内容之间大多没有关联，各自为政。

虽然教材中的习作内容大多也与生活息息相关，但在实际教 学中，学生往往“习而不察”，仓促面对习作，往往捉襟见 肘，只能胡编乱造。但如果借助网络对一学期的习作进行搜 集、统计、梳理，以“主题”为核心，将一篇篇孤立的习作 前后勾连起来，引导学生在网络平台的支持下进行多元体验， 提前介入，学生自然有话可写、有情可述。

如金中实小的几位教师将三年级下册“习作2”（为别 人画张像，画好了再写一写，除了写外貌，还要写写他的性 格、爱好）分解为三个“拍客主题”：“我最亲近的人”“我 最喜爱的人”“我最尊敬的人”，然后让学生根据相应的主 题，用四周的时间进行拍摄，不拘形式进行表达，生动诠释 照片中的故事，然后发到“拍客群”供大家一起欣赏、评价。

如此，学生的习作资源库逐步得到充实丰富，有自己的，也 有同学的，等到实际习作时，便能游刃有余、有话可说。

陶行知小学的刘小伟老师在网络平台的支持下，将四年 级下册的习作内容进行了统计、梳理，把“习作1”“习作 2”“习作4”“习作5”“习作6”“习作7”的习作内容融 入“出游，我们去哪儿？”的综合性主题活动中，对每个单 元的习作任务进行了分类、统整，将原本并无关联的一篇篇 习作，组合成一次系列主题活动的若干活动情境（如表1）， 分享到网络平台上，鼓励学生在平时的生活学习中进行有意 识的体验，并不定期地在网上与他人分享、交流。主题研究内容基于教材“出游去哪儿”，写建议有关南 京历史、景色、美食、名胜的研究出游方案出游方案的撰写 习作1体验活动写感受游记的习作训练习作7观察植物，写研 究景区植物研究与写作习作5聊聊最近关注的事情，写看法 谈谈感兴趣的问题，写看法了解同学对出游地方的看法，谈 谈自己的认识，写下来，或自由创作。习作4 习作6“雏鹰争章”写推荐把自己游玩的地方向大队部 推荐，写推荐信。习作2在具体的任务情境中，学生借助网 络平台查找所需的知识、信息；
在云端存储收集资料；
在讨 论版与别人进行交流、向他人请教；
利用文字处理软件编撰 自己的研究报告；
将出游方案通过电子邮件发给校长；
在学 校网页上发表自己的作文……一学期的习作教学结束，学生 针对同一个主题，从各个角度、不同层面进行习作，获得了 习作体验的全面提升，对习作要领的掌握也深刻到位。网络 平台记载着学生习作的全过程，最大限度地发挥了学生的主 动性和积极性，成为学生学习、合作、探究的有力工具和有 效载体。

（三）从单一到丰富，加强文体训练 一直以来，写人、记事是我国小学作文的教学重点，致 使习作教学往往容易忽视记叙文之外其他语篇的训练。综观 世界各国教育，许多国家小学习作文体分类都呈多元化态势， 如美国纽约州奥尔巴尼市《小学英语语言艺术课程说明》中 列出的习作文体有17种之多，有友好书信、事件报告、用法说明、现实小说、商务信函等，基本涵盖了学生生活中可能 用到的各类主要文体。写作旨在培养学生适应社会需要的能 力，指向学生生活的不同需求，加强文体训练，应该成为习 作教学的重要组成部分。

南京致远外小的李璐老师在“爱护我们的眼睛”主题活 动中，组织学生进行头脑风暴，通过任务驱动形成研究项目， 自由选择任务，调查“视力出现问题的成因和分类”“目前 学生的视力现状”，了解“视力问题防治”“眼镜的选择和 佩戴”，探索“动物眼睛的奥秘”……随着探究活动的开展， 各种文体的习作训练自然发生，如采访前要有目标，须制订 采访方案；
要了解当前学生的视力现状，须设计调查问卷；

要找到保护视力的正确方法，须对眼科专家进行采访，就要 做采访记录；
想请到专家，还需邀请家长的参与，就要撰写 邀请函；
采访调查完毕，还要进行小组会议，做相应的会议 记录……丰富多样的文体写作，在需要中产生，服务于生活。

教育研究与评论小学教育教学/2017年第5期独家策划 三、巧借软件，让习作开展自主化 （一）语音转换器，让写话更简单 许多低年级的学生有着各种各样的奇思妙想，说起话来 头头是道，让他写下来却眉头紧锁。有的学生因为识字量少， 磨磨蹭蹭半天动不了笔，有的好不容易写了一段，却又是前 言不搭后语。虽然教师常说“你怎么说就怎么写”，但“说” 与“写”之间，的确有道坎。儿童教育心理学的研究成果表明，在儿童语言发展的过 程中，口头语言与书面语言是相互交叉、相互促进的。如何 让学生先说后写，消除“写”的畏惧感，语音转换器是自然、 便捷的网络手段，让学生借助“讯飞语音”“QQ语音”“微 信语音”等语音转换器，瞬间把“语音”变成“文字”，能 让写话变得简单起来。

金陵河西小学的余洁老师利用QQ语音功能，从说到写， 帮助学生在语音和文字之间建立了良好联系。学生把平时在 路上、车上、超市……看到的事物、遭遇的事情、自己的心 情等通过讲话的方式发送到语音软件，不用考虑错别字，不 用考虑写话速度，大胆说，自由说。在QQ空间里，语音转化 器忠实地“翻译”学生的语音信息，包括口头禅、重复的词 语等，都能如实地被转化为文字。师生相互倾听、评价，教 师引导学生对自己的文字进行加工，学生读自己的话，边读 边修改，删去啰唆、重复的词语，调整前后句子的顺序，把 句子写通顺、写连贯，优化语言……经过半年的练习，学生 的思维越来越敏捷，可以连续说上一段表述顺畅、前后连贯 的话，文字表达习惯也有提升。

（二）画面定格，让文字更具体 “写作文不具体”是小学生习作存在的突出问题，即使 教师经常提醒学生“注意观察，把作文写具体”，收效也甚 微。内容空洞无物，语言平铺直叙，缺乏细节描写……其实 不是学生不想写具体，而是缺少相关的方法技巧。从信息论、系统论、控制论的观点看，学生的习作过程实际是“信息输 入→信息加工→信息输出”的过程，需要观察、思维、表达 的结合。

金中实小的“我是小拍客”习作课程不仅帮助学生积累 习作素材，还借助信息技术帮助学生进行习作内容的剪裁， 按照一定的顺序把事物写具体。以多媒体为核心的信息技术 直接刺激学生的感官，唤醒学生观察缺失之处；
图片、音频、 视频等软件再现真实情境，随着镜头的推近、聚焦、定格、 连续性拍摄等，学生获得了许多从旁观察、反思生活细节的 机会。拍摄技巧与文学表达在一些表现手法上有相通之处， 教师利用这些相似点，引导学生利用信息技术联系表象和语 言文字，把瞬间发生的事定格、延长，把综合的事物加以分 解、特写。通过 “形象分解”“场景回放”，将学生的生 活体验转化为外部言语，让原本干瘪的内容变得鲜活饱满， 打破原本无话可说、无话可写的尴尬。

如金瑶老师在教学苏教版小学语文五年级下册“习作1” 的观察内容时，就巧妙引导学生用“镜头”忠实记录自然现 象的变化过程。图4呈现的是一位同学拍摄的门前小花变化 的过程，从一片葱绿，花骨朵冒出来，到花儿灿烂。在前后 的拍摄中，拍摄者每天在观察、思考、筛选，感受花朵每一 天的变化，花苞形状、花瓣颜色变化，叶片的翻卷。拍摄者 通过镜头分辨重点素材和非重点内容，最后精选出四张照片， 分别揭示花儿生长最明显的变化阶段。随着镜头的拉近、聚焦、放大，拍摄者对花朵的了解逐渐全面、丰富起来。课堂 上，教师引导学生再次观察特写照片，并引导学生将镜头画 面转为文字描写，重点描写典型的、记忆深刻的镜头内容。

整个习作过程将观察、体验、探究和情感融为一体，学生自 图4然能用手中的笔描绘出动人的情景。

（三）电脑“画”作文，让想象无极限 “看图说话”是习作教学中经常用到的训练方式，教师 出示一幅图或几幅图，指导全班几十个学生进行说话、写话 练习，这样的训练能培养学生的思维能力、观察能力、表达 能力，可是学生的思维容易受到限制。如果由被动的“看图”， 变成学生自主“画”图，那又会怎样？ 孩子是天生的幻想家，在成人看来再简单不过的事物， 他们也能将其想象得无比有乐趣。在信息技术构成的网络世 界里，充满无限可能的虚拟空间就能帮助学生把自己的奇思 妙想变成像模像样的想象作文。

新城小学的嵇雅君老师根据低年级学生的兴趣特点和 认知水平，开展电脑“画”作文研究，把网络上适于习作教 学的图片资源，“制作”成美丽植物、可爱动物、卡通人物、 地理环境等系统的资源库，并通过网络提供给学生选用。学 生自主从资源库中挑选自己熟悉或感兴趣的人物、风景等， 一边“画”，一边构思故事情节。儿童爱玩，爱幻想，有时 一个小小的启示，就能让他们迸发出自由活跃的思维火花， 进而在自由自在的创作中构建出不同的想象世界。在“互联网+”的大背景下，互联网正在改变着习作课 程的教学环境、教学方式和教学过程，各种网络软件为学生 的习作开展提供了及时帮助。巧妙、适度、有序地使用它们， 能让学生习作更自由，更真实，更有趣。