小学语文课堂教学反思【浅议小学语文作文教学反思】

浅议小学语文作文教学反思

同时，对学生在习作中表现出来的不良习惯和不正确的态度 要进行适度地批评与纠正，让学生形成正确的写作态度与习 惯，进一步掌握写作方法，写作规律，提高写作水平和书面 表达能力。

1认清作文的本质，正确对待作文写作 我们在批评他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求 保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思 路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子 在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要 的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他 们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要 求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣， 使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是 真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕 有的是幼稚可笑的，也不必大评大改，把学生的一篇作文搞 得面目全非。因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文 章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己 修改作文。

2作文讲评形式多样，注重有效 作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面 的，也可以是口头的；
可以采用分数、等级来表示，也可以 用评语来表示；
还可以采用多种评价形式进行综合评价。平 时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而 已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越 细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用 精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优 秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难 一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能 急功近利，揠苗助长。

事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经 过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是 怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文 本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语 而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即 使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功 了。所以我们在评改他们的作文时，要尽量提高自己的工作 效率，争对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的 不断提高为目的，灵活运用作文评价与评改的方式、方法， 让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。

3作文讲评因人而异，以鼓励为主 教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注 重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症 下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文 必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千 万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师评改作文时要把 严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持 一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进 行公正的评价。我们在评价、批改作文时要学会用放大镜去 发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们 在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步， 恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和 提高学生的作文能力。

我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼 光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不 是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教 育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则， 在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让 孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的 大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的 孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴 趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望 而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从 而对写作产生浓厚的兴趣。

总之，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，教师 是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批 改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生 从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让 学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通 顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对 写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行 习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水 平，最终使学生成为作文的真正主人。

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