语文对话【在对话中成长褚树荣《语文教学对话录》荐读】

在对话中成长褚树荣《语文教学对话录》荐读

一、视野宏阔，高瞻远瞩 《语文教学对话录》从对话海峡两岸教学开篇，让我们 触摸到了母语教学的不同形态，体会中华文化的源远流长。

这里的语文教学跳出了大陆的语文课堂，从对方眼中看自己， 观照语文课堂的深度和广度，视野开阔，眼光独到。海峡两 岸同课异构，书中主要记录了三次活动：一次是关于“符合 15岁国际评量规范之阅读素养学习与评量计划”海峡两岸同 课异构教学观摩研讨活动（台湾），一次是关于以海峡两岸 修正课程纲要为目的的课堂教学交流活动（宁波），一次是 关于海峡两岸“民国经典阅读”同课异构活动（宁波）。分 别从背景、课例、访谈、点评等方面，详细深入地探讨、交 流了两岸教学不同的价值取向、设计理念、教学内容和学习 成效。以第一次海峡两岸同课异构教学观摩研讨活动为例：
那么是什么造成如此差异？褚树荣老师的对话围绕以 下两点展开：
第一，教学内容的开发源于对课文的认知不同。台湾作 家积极入世，关怀乡土文化，关注人和自然的伦理关系，形 成了“自然写作”流派，刘克襄以文学和艺术的方式探寻古道、参访大树、保护动物、关注环境，从而启发社群寻找对 策，重建伦理指示价值导向，所以台湾的刘怡辰老师“观点 鲜明”地认为《大树之歌》不是那种“静观万物皆自得”的 文学作品。大陆的刘飞耀老师立足于对文本“读者意义”的 建构，关注的是读者对于作品意义的“再生产”，所以他是 “有理有据”地教自己的“裸读”所得。

二、案例鲜活，设计精巧 《语文教学对话录》内容丰富，设计精巧，每个章节大 致由背景、课例展示、访谈、结语四部分组成，其中课例展 示体现了整个教学过程，访谈则以对话的形式，揭示教学设 计背后的理念支撑。案例的形式鲜活多样，有小学、初中、 高中同上《定风波·莫听穿林打叶声》，有海峡两岸不同教 师同课异构，有全国、省市优质课比赛的课堂教学，有一线 教师的常规教学研讨课。

语文课堂的精彩设计，源于教师的语文素养，源于其独 特的教学风格，这是《语文教学对话录》最大的启示。有时 候呈现一堂精彩的语文课，执教者可能需要一个月甚至一年 的积累，更需要教师全身心地投入整个教学设计，比如张全 民老师在海峡两岸“民国经典阅读”同课异构活动中，把教 学《生活的艺术》当作随缘的一件事，把自己融入弘一法师 的生命里，以虔诚之心拜读夏丐尊先生的一系列作品，以探 究之心阅读民国文学史，读民国作家文学评论文章，读弘一 法师的生平传记，让自己的内心在进入课堂之前，得到足够的浸润和启迪。课堂教学的高度，取决于教师阅读的广度和 思考的深度。正如张全民老师：“一个教师的教学力量就在 于首先通过丰富的阅读和思考让自己站在一定高度上，然后 才能小心翼翼地从学生的作业中发现那些闪光的东西，经过 提炼整合，让学生在课堂上得到精彩呈现，同时还要凭借教 师自身的教学经验，通过合理的设计，通过更深层次的对话， 提升学生的理解和感悟能力。”这段话可谓经验之谈，指明 了语文课堂教学的真谛。

三、专业立场，点评精深 教师专业成长，永远在路上。阅读《语文教学对话录》， 就是聆听前辈的专业指导，就是思考语文课堂的得失成败， 就是融入语文的生命感悟！ 主持人语：
褚老师的《语文教学对话录》值得一读，具体理由，本 文已有系统的介绍。相对于读课堂实录，我比较喜欢读褚老 师的评点，往往要言不烦，切中要害。

我最欣赏本文中的两句话，第一句是“语文课堂的精彩 设计，源于教师的语文素养”；
第二句是“课堂教学的高度， 取决于教师阅读的广度和思考的深度”。相对而言，后面那 句话更重要。因为一节课的课堂设计精彩不精彩，与学生的 语文学习其实关系并不大。因为学生的语文素质提高是一件 长期的事，既不在于一两次公开课，也不在于课精彩不精彩。

而是取决于教师的学养和耐心。20世纪80年代，笔者听过特级教师深蘅仲先生的课，觉得没有什么特别的精彩，但是他 学养深，对学生耐心热情，所以教学效果照样好。这个“高 度”，需要几十年的坚持，而最重要的是阅读和思考，阅读 不仅仅是“专业阅读”，思考不也仅仅是“课堂教学”。所 以说到底教师自己要有本市、有本钱，有了一身真正的“武 艺”才能教好学生。自己阅读的过程是和教学联系在一起的。

怀特海说：“教育是一个一分钟一分钟、一小时一小时、一 天一天地耐心地掌握细节的过程。”每一次的课堂教学过程 就是细节之一环，需要我们语文老师付出极大的努力。教育 实施的过程就是教师成长的过程，也需要一分钟一分钟、一 小时一小时、一天又一天的努力。