【初高中文言文教学的差异及对策】 文言文对策

初高中文言文教学的差异及对策

2、文言文阅读能力的差异。《义务教育语文课程标准》 对7-9年级学生的文言阅读能力的要求是“诵读古代诗词， 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重 积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”《普通高中语 文课程标准》对高中学生的要求是：“阅读浅易文言文，养 成初步的文言语感；
能借助注释和工具书，理解词句含义， 读懂文章内容；
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文 言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。” 对照不同的能力标准和较大的要求差异，也导致了初高 中学生文言文阅读能力的断层。初中阶段的文言文教学更多 地以教师讲解为中心，强调灌输、死记硬背。在文言文教学 叶，更多的是对付考试所需的字、词、句，大部分初中学生 既不能举一反三，更无法触类旁通、灵活运用。高中新课标 对义言文的要求难度跳跃性大，所以要学生在高中初始阶段 快速达到高中语文课程标准的要求难度就可想而知了。

二、应对策略 要正视并解决差异，需要初、高中语文老师都做出努力。

作为初中语文教师，在完成教学任务以后还要自觉地把古文内容向高中适当攀升，以缩短初、高中文言文教学的距离， 作为高中语文教师要面对现实，为高一新生铺设一段“引桥”， 先易后难，先走后跑，使他们顺利过渡。

1、研究初高中语文文言文教学目标的差异。初中“理 解基本内容”，高中“掌握常见的文言实词、虚词、句式、 读懂译文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。

由此看来，文言文阅读，对高中学生的阅读能力要求明显增 强。

2、了解高一新生的语文学习现状和语文学习达到的程 度。可以采用问卷和测试的方式，了解学生在语文基础知识， 阅读能力、写作能力特别是文言文学习方面所达到的水平和 存在的问题，便于在下一步能有针对性地进行教学，注重对 学情的了解是成功教育的前提条件。

3、帮助学生理解学习文言文的意义。学习文言文，能 拓展和提高现代汉语知识与能力。文言文是汉语言的“文物”， 是我们民族语言的根基，是掌握和运用现代汉语的支点，也 是继承和发扬中国文化的起点。现代汉语不是凭空出现的， 它是语言发展的必然的结果，仅仅掌握现代汉语，并不能保 证我们的语言能力得到提高。更高的语言能力应该是融会古 今的，而识读文言文的能力是汉语能力的一个必不可少的内 容—如果割裂了古今汉语，则我们的语言能力是不全面的。

学习文言义，提高识读文言文的能力是继承中国传统古代文 化的必然过程。中国传统文化博大精深，而这些文化的载体是通过文言文来完成的，如果不能识读文言文，则必然失去 了了解这些文化的依托。反之，如果我们的文言文能力水平 高，则在传承中国文化，弘扬传统文化精神方面减少许多障 碍。学习文言文，是在弥补我们过去语言学习的不足。过去 相当长一段时间，我们对于传统中华文化并不很在意。中国 传统文化面临削弱的危险，而要保证中国文化的传承，就需 要更多的人具备识读文言文的能力。而要实现这一目标，则 需要我们从初中阶段起就要认真学习积累文言基础知识，提 高识读文言文的能力。

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