【优化课堂结构提高政治课教学质量】 良好的课堂结构与什么有关

优化课堂结构提高政治课教学质量

在课堂教学中，教师是教学活动的组织者和参与者，在 教学的过程中处主导地位，教师不管如何优化课堂教学结构， 其目的都在于激发学生的学习热情，点燃他们智慧的火花， 让其生动地活泼地发展自己。那么，教师应该怎样做才能提 高课堂教学质量呢？具体的做法有很多，而且已为许多学者、 教师探讨过，这里我只想在提高课堂教学质量的问题谈点自 己的拙见，与同仁商榷。

一、适时地在课堂教学中讲清学好政治课的重要性，使 学生”想”学习，提高教学质量 斯大林说：”伟大的目标产生伟大的动力，伟大的动力 产生惊人的效果。”教师要见缝插针，及时地根据课堂教学 的具体内容，向学生讲解学习政治课的重要意义，利用教学 活动设法撞击学生动机的火花，使之认识到如不学好政治学 科，将难于在社会上立足，进而使学生燃烧起热情的火焰， 焕发出无穷的力量，强化课堂教学效果，提高教学质量。

二、采取多种方式在课堂教学中激发学生的学习兴趣， 使学生”爱”学习，提高教学质量一位哲人说，兴趣是最好的老师。教师在课堂教学中能 否做到多角度、全方位的诱发学生的学习兴趣，凝聚学生的 注意力，点燃学生思维的火花，使其在轻松、生动、活泼的 气氛中获得知识，这也是能否提高教学质量的一个重要课题。

通过多年的教学，我认识到，要想让学生学好政治课，必须 让学生对学习有浓厚的兴趣，使其愿意学习政治学科，乐于 听政治教师的课。为此，我就在教学过程注意优化课堂教学， 尽力通过多种方式、多角度、多方位教学，以求把”死”的 课本讲好、讲活。

1．抓好课堂导入环节的教学，使学生一上课就对学习 内容产生极大的兴趣，进而学好知识。

2．根据内容，经常采用不同的形式讲授，以求产生更 好的课堂效果。

3．讲课的结束语，也应该根据课文内容精心设计，有 利于同学们认真学习和体味。它可以是总结全节内容的形式， 可以是启发同学们认真探讨下节课内容的形式，还可以是留 给同学课后作业的形式…… 三、在课堂教学中创设问题情景，激发学生求知欲，提 高课堂质量 ”学起于思，思源于疑”，精心设疑，启发学生思考， 是一门开发学生智力的教学艺术，通过设置问题，促使学生 从存疑、质疑到释疑的过程中体验到求知的乐趣，提高学生 思维能力。新教材中，文字量减少了，但留给学生思考的空间却增大。学生在学习的过程中必将遇到许多一知半解、似 是而非的问题，教师必须注意深入挖掘，以疑促思，点燃学 生思维的火花，使学生深入细致、扎实准确地理解教材知识 点。

具体操作时教师一定要注意，提出的问题要有一定的难 度，提问时要层层递进，根据学生的理解水平和思维活动的 规律，环环相扣，步步深入，使问答之间珠联璧合，妙趣横 生。

如何使政治课堂教学达到优化？根据几年来的探索和 实践，笔者认为”调查学情，明确目标——设疑引导，质疑 解疑一一精讲概括，纲要系统——测试反馈，矫正深化”的 四环节教学法不失为一种较为有效的方法，现将”四环节” 教学法的实施情况及特点归纳如下：
1、调查学情，明确目标 所谓”学情”，是指学生学习的基本知识、思想状况、 认识水平及对学习政治课的兴趣、接受能力等等。学情是学 生学习的基石，更是教师因材施教的依据。

新课开始，教师可以先用1至2分钟时间，指导学生明确 课本所涉及的知识点，并明确哪些是需要识记的，哪些是需 要理解的，哪些需要灵活运用等等。

接着，教师提供第一套自学思考题给学生，让学生据此 阅读教材，完成本节课要求识记的内容，这一阶段的教学， 虽然是完成最低层次的教学目标，但却是课堂教学不可缺少的一个重要环节，因为接下去各个教学目标能否顺利完成， 要与识记不分完成的好坏有关，这一步比较有效的方法，就 是教师要预先根据教学目标与学情，精心设计一套具有提纲 性的自学思考题提供给学生，这样做，有利于防止学生学习 的盲目性，使教有针对性，学有方向性，也有利于教师对课 堂的控制。

2、质疑解疑——精讲概括 学起于思，思源于疑，当学生完成识记目标后，需要及 时向学生提出新的问题，即设计第二套试题，使学生带着问 题进入”设疑讨论，设疑解疑”的理解、比较阶段。第二套 试题的设计应体现由浅入深的认识规律，问题设计应具有吸 引力、启发性、探索性，以便让学生进一步思考、讨论、探 索，促进知识的迁移和深化。同时，对问题的设计还应体现 递进性，步步深入，使学生处于”疑问——思考、讨论—— 解疑——新的疑问……”的思维过程中，直到完成对本课知 识点的理解。

估计大部分学生已经把上述问题思考一遍，便可开始提 问、交流。对学生的创见性的疑问应该予以鼓励，对学生做 出正确的回答的应予以充分肯定，对回答错误或不完整的， 应予以纠正、补充和完善，帮助学生突破难点。

3、精讲概括，纲要系统 经过识记与理解、比较两个阶段后，便可进入”精讲概 括，纲要系统”阶段。这时候，可能有些知识点在学生头脑中还比较零乱，很容易遗忘，因此，教师必要用很简练的语 言，帮助学生把课本的内容全面、系统地回顾总结一遍，难 点的地方要重点讲解，重点的地方要反复强调，最后，把所 有的知识点再概括成系统、纲要试图表，以强化知识间的内 在联系，让学生加强理解与记忆。这一阶段的教学，不仅是 学生对本章节知识复习巩固过程，也是学生对知识的分析、 归纳、概括、综合的工程，实施过程中，要尽量引导学生先 自己归纳总结，然后由教师修正。

4、测试反馈，矫正深化 学习知识的目的是为了应用，运用能力是学习的高层次 能力要求。为达到此目的，可采用”典型引路”的办法，编 选适当数量的有针对性的题例进行演练示范。

学习结束后，为了了解学生的全面情况，还需要采用一 套能力要求较完整的目标测试题进行测试，以了解学生对知 识点的掌握情况，也利于查漏补缺。为搞好这一环节，教师 应备好讲评课。

”四环节”教学方法体现了布鲁姆的教学思想，在四环 节中，第一环节是展示目标，第二、三环节是达成目标，第 四环节是检测目标，四者之间有着不可分割的联系。笔者认 为，”四环节”教学法充分体现了”教为主导，学为主体， 练为主线”的思想，有利于构成多层次、多渠道、全方位的 信息反馈网络，有利于提高教学效率，我们这几年的实践结 果也证明是有效可行的。总之，教师在教学中采用行之有效的教学方法，充分发 挥老师的主导、学生的主体作用，优化课堂结构，激发学生 学习热情，来提高教师教学质量。