高职计算机英语教学模式新突破_高职教学模式

高职计算机英语教学模式新突破

摘 要：
高职计算机英语；
多方法结合；
等级考试 为了能够及时了解和把握计算机发展的最前沿技 术，迅速掌握和运用最新的计算机成果，一个极其重要的能 力就是熟练阅读以英文撰写的计算机技术文献和资料。高职 类IT人才上岗后由于英语能力较差而不能胜任工作的情况 时常发生，计算机英语课程的重要性越来越明显。本文通过 分析计算机英语教学的特点，探讨计算机英语教学的新方法， 力求在课堂教学中找到新突破。

一、计算机英语教学特点 计算机英语的特点是专业词汇量大，语法结构严谨， 长句难以分析。高职院校中的学生往往英语底子薄，基础弱， 没有经过系统的专业阅读翻译训练。这些特点要求高职院校 的传统计算机英语教学需要调整模式，提高学生的学习效果。

1.词汇特征 计算机英语词汇尽管很多，但归纳起来主要有以下特 征：（1）缩略词多 缩略词是指形成了紧密结构的缩略形式并且凝固成 为一个能自由运用的语言单位。它是计算机英语词汇构成方 式之一，也是计算机英语词汇的显著特点之一，主要有首字 母省略，截短词，拼缀词等形式。例如：memorandum→memo （备忘录）。

（2）专有名词多 计算机领域的专有词汇出现频率很高，这些词既有普 通的含义，又被计算机英语赋予了特殊的意义。比如：ATM 在实用英语中代表的是“自动取款机”，在专业英语中代表 的是“异步传输模式”。

（3）派生词多 派生词是指借助前缀和后缀之助，派生出来的新词。

例如：anti-（反）→antivirus（反病毒的）。

2.语法特征 计算机英语的语法特征极其鲜明并含有大量的长句，学 生对于句子成分往往比较模糊。这就要求教师在教学中注重 这些语法的讲解，力求让学生可以自主读懂句子含义。

3．学生特征 高职学生英语起点相对较低，基础相对薄弱。高职类学 生向来又都是以“及格“作为目标。而要掌握的计算机英语 词汇大多比较枯燥，句子结构也是相对复杂，很多学生既缺 乏背诵记忆的主动性又缺乏阅读的兴趣。二、传统计算机英语教学模式 传统计算机英语教学中，不少高校都是让英语系教师按 照实用英语的模式教授计算机英语，而英语系教师往往缺乏 计算机专业知识，只能简单的翻译句子表面意思，对于文章 的深层含义很难把握。该教学模式会将计算机英语教学成为 变相的实用英语教学并无法实现学生知识的积累和能力的 提高。

三、计算机英语教学模式突破 针对高职计算机英语学习在词汇、语法、学生以及教学 设施方面的独特性，计算机英语学习不可能因循传统的专业 知识学习方法，需要有一套自己的模式。

1.专业英语词汇学习策略 对于计算机英语学习而言，词汇学习的地位尤为突出。

计算计英语词汇的缩略词多、专有名词多以及派生词多的特 点要求教师采取有效的教学对策促进学生对词汇的学习，并 传授给学生有效的词汇学习策略，提高学生学习词汇的策略。

（1）归类分析法 归类分析法是研究对有关信息进行分类的方法，或用图 示、或列提纲，把计算机英语词汇归纳成若干方面，达到最 大化记忆的效果。例如：我们可以把router（路由器），hub （集线器），switcher（交换机）等这些网络连接设备的单 词放在一起记忆，达到举一反三的目的，并大大提高记忆效 率。（2）联想记忆法 该方法是通过建立新学词汇与客观世界信息之间的联 系来进行记忆的方法。比如，palmtop→palm就是手掌的意 思，top的意思是“在……的上面”，既然是在手掌上面使 用的电脑，那当然就是掌上电脑了。联想记忆法还可以通过 告知学生词汇的意义，让学生把英语单词与为之相应的中文 意思联系起来，提高单词的理解和记忆。

2. 化繁为简阅读技巧 对于科技文中复杂的长句子，采用适当的断句方法进行 分解讲解，以降低难度，提高学生的理解程度。结构复杂的 长句通过一系列的分解讲解，以及通过提高阅读能力和掌握 阅读技巧的训练，能为学生今后自主学习打下坚实的基础。

3.激发学生学习兴趣，培养应用型人才 教师可以一边授课一边分析计算机等级考试中的英文 试题，直接的体现学以致用。另外，教学内容密切联系计算 机专业课程。在教学大纲的基础上，增加英文版软件等应用 型教学内容，使学生掌握实践中常见的专业英语。通过创造 良好的学习情境，使学生掌握大量专业词汇并培养他们独立 思考和解决问题的能力，增强他们的学习积极性和主动性。

四、结束语 计算机英语既有计算机的科学性、技术性，又有英语语 法规则、语言特点。高职院校计算机英语教学必须掌握其内 容和语言上的特点，以学生为主体，以策略为导向，以应用为目的的教学原则，尽可能使用不同的教学方法，积极调动 学生主动学习的兴趣，真正做到“教之有道”。

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