俄罗斯孔子学院国际性教育人才教师专业发展情况调查与反思 俄罗斯孔子学院数据

俄罗斯孔子学院国际性教育人才教师专业发展情况调查与反思

对俄罗斯孔子学院国际性教育人才现状进行调查研究和分 析，对于加速推广中华文化在俄罗斯的传播、提高国际化汉 语教育人才培养质量的重要性毋庸置疑。

二、俄罗斯孔子学院教师专业发展情况调查 本项调查的重点是了解俄罗斯孔子学院教师专业发展 的状况，分析孔子学院国际化教育人才在专业发展过程中存 在的问题并探究其成因，从而能够从教师专业发展的视角为 国际化教育人才教师专业发展问题提供一些思路和方法。

（一）调查对象 本次调查研究的对象对俄罗斯布拉戈维申斯克国立师范大学孔子学院12 名教师和俄罗斯远东国立大学孔子学院 13 名教师，这两个孔子学院任职的汉语教师大多来自黑龙 江省内合作的高校。

（二）调查方法和工具 本研究主要采用问卷调查方法，问卷编制从教师专业发 展的角度来了解俄罗斯孔子学院国际教育人才的教师专业 发展情况，问卷调查从学科专业知识、专业教学能力、教师 专业情意和专业发展途径这四个方面的内容展开，研究共获 取教师问卷25份，由于孔子学院汉语教师人数不是很多，研 究同时辅以访谈和课堂观察的方法，访谈对象包括孔子学院 院长、俄罗斯汉语教师以及部分学生。

（三）调查结果和问题分析 1.学科专业知识方面 在问卷调查中，要求俄罗斯孔子学院的教师从汉语知识 与文化、俄语本体知识、俄罗斯语言文化、教育科学知识四 个方面中选出认为知识欠缺的方面，从调查结果（表1）可 以发现教师在专业知识欠缺方面存有差异，有64%的教师认 为他们对教育科学知识缺乏深入的了解，而有36%的教师认 为他们需要加深俄罗斯语言文化方面的学习。由此可以看出， 相对于俄语本体知识而言，俄罗斯孔子学院的汉语教师仍需 要加深对目标国语言文化知识的学习，这也与有关教师培训 方面的调查结果是一致的，因为有44%的教师希望继续接受 语言知识和文化方面的学习和培训；
在访谈中也发现，多数老师认为教学理论欠缺、教学方法不够灵活、教学理念陈旧 是对外汉语教师有效课堂教学的主要障碍，这也说明对外汉 语教师在课堂教学中需要对国内和国外教学方式的差异做 出调整和改变。

2.专业教学能力方面 教学能力是一种综合性的能力，包括教学设计与展示、 课堂调控与管理、教学方法运用等等，作为语言教师而言， 他们还需要具备运用第二语言进行表达、沟通和交流的能力， 这些能力的具备最终服务于课堂上达成教学目标和取得教 学成效（乔莹莹，2011）。通过课堂观察发现的主要问题是 教师选用的教学方法不足以调动课堂气氛，因而教学效果差 强人意；
其中一部分的原因是汉语教师在课堂上需要经常使 用俄语与同学进行互动、交流和知识传授，在这种情况下需 要教师具有较强的双语转换能力，这对于缺乏丰富经验的对 外汉语教学经验的老师无疑是一种挑战，然而大多数通过选 派进行对外汉语教学的老师只是初来乍到，面对与国内有差 异的教学环境，大多数对外汉语教师还是处于适应和调整阶 段，相关丰富的教学经验是无从谈起的。

3.教师专业情意方面 本文中的专业情意是教师在从事本专业教师工作的热 情、关注和投入程度。对俄罗斯孔子学院汉语教师进行专业 情意方面的调查研究结果（图1所示）显示出如下的问题：
首先是教师对汉语教学的从教热情不足，其中对汉语教学“很感兴趣”的占56%，“较有兴趣”的占28%，“一般有兴 趣”的占16%，从这个调查结果可以看出，教师对汉语教学 的积极性和热情有待于进一步调动。

4.专业发展途径方面 在对俄罗斯孔子学院汉语教师进行教师专业发展途径 方面的调查时，结果显示发现（如图2 所示），进行模拟说 课教学、听课评课和日常教学反思这些实战型较强且需要自 我监控的教师专业发展途径并没有得到很好的采纳和应用 实施；
不可否认参加网网络培训、参加研讨会与专题报告讲 座是促进教师专业发展的有效途径，然而在访谈中俄罗斯孔 子学院的教师并没有太多的机会参加进修和培训，教学反思 和同行之间经验交流是教师自我专业发展的表现，但很少有 教师将其与教师专业发展联系起来。

三、俄罗斯孔子学院国际化教育人才专业发展建议 （一）成为具有国际视野的学术型教育人才 俄罗斯孔子学院教师日常从事多种语言的教学工作，双 语教学甚至多语教学对教师本身的知识能力、学术水平提出 了较高的要求，教师在教学过程中需要采用先进的教学理念 和国际化的课程知识体系，这就要求教师本身具有国际视野 和全球意识；
教师在承担教学任务之外，还要加强教学和科 学研究之间的紧密联系，主动承担和参与专业课程的建设任 务，对现有课程资源进行整合优化，不断提高教学水平和科 学研究水平，积极参与具有国际教育行业背景教学团队的建设工作，成为具有国际视野的学术型教育人才（刘玉凤， 2013）。

（二）成为具有跨文化交际能力的实践型教育人才 跨文化交际能力是对外汉语教师专业素养的要素之一， 俄罗斯孔子学院教师面临的是国际化的校园文化和语言教 学环境，教师需要较强的具有跨文化交际能力来处理自己亲 历的跨文化交际活动和应对课堂管理中的跨文化交际障碍。

国际汉语教师的实践教学要积极借鉴国内外语言教学的先 进方法和技巧，在课堂教学中积极探索尝试启发、探究、体 验、参与的教学模式，加强对国别化教学法的深入研究，在 教学中不断探索尝试更适合俄罗斯学习者汉语学习情况的 教学方法和手段。

（三）成为具有专业情意的反思型国际教育人才 对外汉语教育的特殊性在于教师要具有良好的职业素 养和操守，要表现出健康积极的精神风貌，维护民族尊严、 弘扬中国文化。由于教学和工作环境的特殊变化，孔子学院 的教师要善于调试自己的情绪状态，适应国外与国内生活方 式和教育方式的差异，坚定教学信念，要对国际汉语事业充 满热爱与激情，对致力于学习中国语言和文化的国际学生要 抱有爱心、耐心和对异国民俗文化的包容理解之心，积极为 学生打造适宜的外语学习环境。

（四）成为具有自主发展意识的创新型国际教育人才 教师能否获得真正的专业发展与教师的自我发展意识有很大的关系，自主发展意识是教师专业发展的内在驱动力， 这种内驱力能够使教师专业发展的过程由外力驱动的被动 发展成为不断完善自我的主动发展（庄智象，2012）。俄罗 斯孔子学院教师要提升自主专业发展理念，了解终身发展的 教师专业发展本质，在了解自身专业发展需求的基础上，主 动利用教师专业发展平台，积极参加各种培训和进修学习， 不断进行实践创新，拓宽教师专业发展的途径。

四、结论 对外汉语教育事业的发展离不开国际化教育人才的支 持，他们是促进中国在全世界范围内推广汉语和传播中国文 化的主力军和纽带、桥梁，对外汉语教师的专业发展要立足 国际视野、具有国际化发展意识和情怀。从教师专业发展的 视角对俄罗斯孔子学院的教师进行调查研究发现，俄罗斯孔 子学院的教师处于成手教师到专家型教育人才的上升阶段， 但由于受到多种影响因素的制约，如变化的学生、陌生的环 境、有差异性的教育方式、多元文化的冲击等因素，其专业 发展和成长的历程呈现停滞、彷徨和自主发展意识不强等特 征。本文建议俄罗斯孔子学院国际化教育人才的教师专业发 展应该在了解自身专业发展需求的基础上，从专业知识、专 业教学能力、专业发展情意、专业发展途径等方面不断进行 自我完善，努力成为具有国际视野、国际化发展意识和情怀， 能够胜任国际事务的学术型、实践型、创新型国际教育人才。

［参考文献］［1］仲伟合.拔尖创新型国际化人才培养模式的探索与 实践：以广东外语外贸大学为例［J］.广州外贸外语大学学 报,2013，（1）. ［2］乔莹莹.俄罗斯本土汉语教师专业发展现状、问题 和对策研究：以新西伯利亚市为例［D］.上海：上海师范大 学硕士论文，2011. ［3］刘玉凤.国际化教育驱动下大学英语教学模式反思 ［J］.白城师范学院学报，2013，（4）. ［4］庄智象，等.国际化创新型外语人才培养的思考— 教学大纲、课程体系、教学方法和手段［J］.外语界，2012， （4）. ［5］束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和 定位——德国高校英语授课学位课程及其启示［J］.外语教 学与研究，2011，（1）.