感悟体验以人为文以文化人 有人化文以文化人

感悟体验以人为文以文化人

一、革新生活作文的“理念” 涵化教育的最高境界是以人为本，追求春风化雨、润物 无声的无痕教育，而涵化教育理念下的生活作文教育，就是 在作文教学中，强调人与自然的融合，要求学生“亲近自然， 留意生活”， 突出“感悟体验”，赋予“生命意义、生活 价值”的新内涵，形成“我手写我心，我文抒我情”的“写 真作文”。促使学生在表达自我的同时，教育自我、完善自 我，让思想与言语在涵养中同构共生。

1.感悟体验——用生活开掘作文的源泉。

引导学生走进生活，捕捉生活中美的瞬间，让春天的第一丛新绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的一束红叶，冬天的 一片白雪进入学生的视野，触及学生的心灵，激发学生的灵 感。如学生束禹承的习作《秋叶》：“银杏树叶早已经变成 了金黄色，一阵秋风拂过，它们像顽皮的孩子挣脱了母亲的 怀抱，如一把把小金扇在空中盘旋戏耍，似一只只小黄蝶在 风中翩翩飞舞……闹够了，又俏皮地钻入地上的草丛。在透 过树隙的阳光照耀下，犹如碎金洒地，金光四溢。”借秋叶 巧妙地抒发自己的心灵感悟。引导学生体验生活，参与社会 实践，增加人生阅历，拓宽作文的空间，感受生活的快乐。

引导学生描绘生活，写自己感兴趣的事，写自己亲历的事， “解放”学生的心灵。使学生从爱生活到爱作文，从爱作文 到爱创造。

2.以人为文——用作文搭建沟通的平台。

一方面，我们将作文变成学生与老师、家长交流情感的 平台，力求使学生作文的字里行间能反映出浓浓的生活情趣， 表现出向上的生活心态。如学生左沣弈习作《吹着北风看水 浒》的开头：“疏朗的树枝中筛下几片阳光，照在方桌上一 本厚重的书上，‘水浒传’，三个烫金大字熠熠生辉。树枝 上瑟瑟残叶的剪影在一旁肆意飞舞，刀光剑影，勾勒出一场 荡气回肠的纷争，带我步入北宋末年那硝烟弥漫、群雄逐鹿 的时代。”结尾语言更富生活情趣：“合上书本，激动的心情难以自抑，北风吹过，早已勾销了对文字的记忆，但篇中 英雄们的豪情却像炭火一般，填满了我的胸膛。”另一方面， 改变作文教学就是语文课或作文课的事，使作文成为沟通各 学科的桥梁，如数学中的数学童话、数学日记，科学中的活 动、实验过程……使作文成为课内与课外、校内与校外、科 内与科外、人与人之间搭建的沟通载体，提升学生的素养。

3.以文化人——用作文编织育人的摇篮。

作文是学生的精神家园，我们将生活作文研究的触角落 在“诚信”上，不造假是对作文最起码的要求;有创意，才 是作文的关键所在。我们平时引导学生在走进生活中开阔视 野，积累素材，成为生活的有心人;在描绘生活中，写真人， 叙实事，表真情，抒实感，成为生活的诚实人;在创造生活 中，动手动脑，动眼动心，成为生活的小能人。

二、创新生活作文的“运作” 文章本天成，妙手偶得之。我们改变了以前“指导—— 写作”的运作方式，从而有效突破作文“瓶颈”。

1.拆“墙”纳“轨”，让作文走进生活，使学生拥有丰 富的素材。所谓拆“墙”纳“轨”，就是打开房门，让学生自由出 入，同时改变教师、家长对作文的价值观念，使作文真正成 为学生的“作文”。

（1）走进生活。要让学生获得丰富的写作素材，就必 须让学生走进生活，观察生活中的人和物，体验现实中的事 与情。比如针对城镇学生生活经验不足的状况，我校连续十 多年强化两个实践活动：一是“生命践旅”综合实践活动。

带领学生游览家乡风景名胜，如九龙口、朦胧塔、乔冠华故 居、泰山庙、铜马广场等，让学生了解家乡的历史;带领学 生参观大型企业和现代化的城镇住宅小区、农村集镇，让学 生感受到扑面而来的现代文明的气息，感受到社会在发展， 生活在变化。生活是一座“语言”宝库，学生应成为宝库的 挖掘者。

（2）运用作文。叶圣陶说：“写东西都要有所用。” 我们一直突出“用作文”的意识，努力让作文服务于生活。

一是写解说词。我们抓住各种契机，让学生当学校的“形象 大使”：为自己的教室、自己设计的板报、学校的“创新长 廊”等写解说词。二是写广告语。为校园里的草坪和花坛编 写“公益广告”，还把优秀的广告语制成“警示”;为县里 的推普活动、知名企业的产品写广告词，先后为“森达”皮鞋、“明珠”花炮写过广告词。有的广告语还被企业印在产 品的包装纸上。三是写说明书。校园内每学期都要栽上大批 的花草树木，为了使全校同学了解这些植物的属性特征，我 们先带领学生仔细观察，请花匠师傅讲解它们的品性，然后 让他们撰写花草的“说明书”。

2.重“说”强“写”，让生活走进作文，使学生拥有丰 富的经验。

3.联“思”系“想”，让作文走进创新，使学生享受 成功的快乐。

心理学家指出：小学阶段是培养学生创造精神和创新意 识的最佳时机。作文源于生活，又高于生活。新课程不仅有 知识和技能标准，还增加了体验性目标，目的就是让学生更 好地感受、认同、内化生活，从而走向创造。在我校的“生 活作文”训练中，“联想作文”显示出勃勃生机。

（2）添画联想，为作文装点“色彩”。给学生最基本 的图形，让学生在此基础上，增加内容，涂抹色彩，再动笔 写出创作意图。集看、思、画、评、议、演于一体，综合性强、实践性高。画什么，由学生自己商量;怎样画，由学生 自己安排;表现意愿，大家可各抒己见，从而给了每个人展 示自我的机会。在小组中，画、评、演、议各有分工，每个 人都有显示自己才能的机会，每个人都有发表自己意愿的机 会。我校的生活作文实验课《合作添画赛》、《商标展评会》 走出了全省，走向了全国。

在创新上述运作方式的基础上，我们刷新了生活作文的 教学模式，形成“引入生活，激趣定标——再现生活，引导 练说——描述生活，指导拟稿——体味生活，评议修改—— 丰富生活，涵化生命”五步模式，提出具体要求，让作文教 学更具生活味，学生作文更具灵动性。

三、更新生活作文的“走向” 新一轮作文教育研究，其意义在于使学生能真实流露对 生活的感悟，使作文成为交际、关注社会的基石，为学生人 生打好底色，让他们的生活变得更丰富多彩，努力培养“有 敬、有执、有容”的阳光少年。

针对新教育理念下的“生活作文教育”，我们一直在思 考：——促进学生适切发展。张扬孩子的个性，让孩子能留 住精彩的瞬间，获得适切的发展。

——提供广阔的发展空间。丰富多彩的生活为学生提供 了挥洒文笔的“源头”、“活水”。

——倡导潜移默化的文化滋养。让学生的生活充满文化 的韵味，让文化时刻滋养学生，从而提升学生品质。

——追求润物无声的教育智慧。教育无痕的理念，为生 活作文教育的发展注入了新的活力。

生活是作文的源泉，体验是作文的生命。只有引导学生 站在自己独特的角度去观察、聆听、思考、感受，让真实的 生活，真挚的情感，真切的思想在孩子们心灵里驻扎，作文 才会插上飞翔的翅膀，才会有自然的真实的情感流露，有真 切的灵性的语言流淌，进而实现“以人为本，以文化人”的 目的。