小学品德【电化教学与小学品德教育的结合】

电化教学与小学品德教育的结合

关键词：电化教学；
小学品德教育；
结合 所谓的电化教学，是指教师在教学过程中使用电子化的 教学器材和电子化的教材开展教学活动。通过幻灯、视频、 音频、广播电视及计算机等向学生传授知识技能或进行品德 教育的一种现代化教学手段。

一、小学品德教育结合电化教学的优势 电化教学手段在教学实践中应用，能有效引发学生的学 习兴趣，促进学生观察力及想象力的培养。幻灯片、多媒体 等电化教学工具能充分体现出这一特征。电化教学手段在教 学中应用还能丰富学生对知识的感性认识，开拓视野。从教 师的角度看，电化教学手段的应用，还能促使教师专业素质 的提高。电化教学可以使教学内容灵动起来，并对教学氛围 进行优化。可以将音、形、动等融为一体的电化教学，由静 转动、由远及近，对营造出愉快的教学氛围是非常有利的， 通过这种教学手段的应用，能让小学生切身体验形象的图形， 便于其理解和掌握要学习的内容要旨。电化教学可以向学生 直观地展示教学步骤。受时空的限制，思想品德教学中用语言讲述的道德理论及社会现象有些是很难让小学生亲身体 验的，而电化教学手段就能够突破这种时空局限，直观地体 现理论表象，为学生展开想象指出方向。例如，以《卢沟桥 上枪声》这节内容为例。考虑到，带学生去卢沟桥现场的条 件不是很具备，在向学生讲授卢沟桥事件及爱国主义、爱好 和平等理念之前，我就先用多媒体向学生展示一些抗日战争 时期的图片和视频资料，让学生感受一下当时的时代背景和 战争的残酷。在讲授过程中，我在多媒体屏幕上播放着卢沟 桥的画面或视频，通过一张“卢沟晓月”将教学情境引入深 层。这个教学方法是其他教学工具不能实现的。电化教学手 段，可将许多陈旧的理论知识转为新鲜的表现形态。如在讲 解环境保护内容时，教师可通过电化教学手段向小学生演示 严重的破坏资源的场景和环境污染等图片和视频资料，看到 这些材料后，小学生就能直观地认识到环境保护在重大意义 了。

二、电化教学与品德教育结合需要设计 电化教学与品德教育的结合，不是简单的在课堂上应用。

其结合的过程必须正确处理教学的目标、观念、模式、方法 等二者的因果关系，二者结合的效果是与过程的设计有直接 关系的。这里，就要强调电化教学与品德教育结合的合理性 设计。在品德教育过程中，电化教学是这个教学过程的助手。

虽然都是为品德教育而服务的教学，但关键作用和主导的是 教师，而不是电化教学手段。无论是传统还是现代的教学形式或手段，小学生对品德教育内涵的感知和理解，是不可能 离开教师的讲解和指导的。因此，在教学设计时，切不能将 电化教学完全替代教师的工作，使品德课成了电影或图片欣 赏课。品德教育教育的目标是通过教育影响小学生的道德培 养，最终转化为其社会道德行为。品德课的电化教学设计应 能够帮助他们解决现实的问题，能为其今后的发展提供帮助。

如果电化教学的设计不从学生的生活实际出发，就失去了根 本的目标。品德的教育要面向学生的实际，让学生与家庭、 社会等建立广泛的关联，电化教学手段的作用应在这方面加 以体现。例如，以《我要上学》这节内容为例，教师通过电 化教学工具向学生展示本校学生幸福快乐上学的场景―― ―在操场上快乐游戏、在教室内认真学习、漂亮的书包和文 具……再穿插一些困难地区孩子们在艰苦条件下学习的画 面。对学生的感化作用明显优于其他教学手段，是书本上的 图画和文字所不能比拟的。电化教学与品德教育的结合中， 不能忽视小学生的参与，在实际教学过程中，电化教学的设 计过于直白，完全不用学生思维的调动，所有的教学内容学 生一看就了然，那与传统的灌输式教学模式几乎无异，这对 发挥学生学习的主体性或主动性是无益的，背离了素质教育 的本质。

三、电化教学与品德教育结合的关键在于教师 电化教学与品德教育的结合是一种教学模式，真正能将 这种教学模式转化为教学实践的效果的，不是工具，而是操作这些工具和形式和人―――教师。故而，电化教学与品德 教育的结合，表面看减轻了教师的教学强度，而其实是对教 师的教学能力提出了更高的要求，教师要在课堂下面下更多 的功夫。教师要想很好地使用电化教学手段来辅助教学，就 要在下面多进行教学材料的收集整理，建立自己的教学电子 库。教师应努力拥有更丰富的教学资料，通过电视、报刊杂 志、书籍等来获取信息，更应充分利用互联网获得教学素材， 开阔视野，为制作课件做好准备。电化教学还要求教师掌握 上网、幻灯片播放、录像编辑、课件制作、Flash动画等技 术，教师需要不断学习才能胜任。

参考文献: ［1］郭丽辉．电化教学在思想品德教学中的应用［J］． 中华少年，2012． ［2］樊荣根．把握四个根本提高品德与社会课电化教 学效率［J］．中国信息技术教育，2010，(14):42－43．