现代教育教学改革 教育教学改革

现代教育教学改革

美国、日本、韩国、印度的教育投入占GDP的4.7%～7.4%，从1993年我国提出的教育投入占GDP的4%的目标一直没有实 现，这个目标相对于当时的世界平均水平和发展中国家平均 水平本来就不高[1]。就高校而言,实践教学投入严重不足并 导致一系列连锁反应。一方面会导致实验设备不足，硬件设 施难以满足现有实践教学的需求；
另一方面,还会导致实验 教学的管理人员不足、开放性实验室无法真正开放、仅有的 实验设备利用率偏低等问题。最后，现代教育技术课程实践 教学内容与学科课程内容结合不够紧密仅仅是一个表象，它 的本质是实践教学目标体系不健全。近些年，高校在投入不 足和观念更新较慢的大背景下，猛然扩大招生数量,致使设 备经费人均占有量严重下降，实践教学目标体系不健全所导 致的现代教育技术课程与各学科实践教学疏离的矛盾不断 显现。在过去的很长一段时间里,高校一直把理论教学目标 的实现作为评价与管理的重点,而实践教学目标的评价管理 则一直比较松散。以见习为例，多数学科均是以学生提交见 习报告为最后总结性评价的标准，对于学生的形成性评价与 考核几乎空白。再以现代教育技术课内实验为例，它本身是 实践教学的一部分。实践教学的目标需要在现代教育技术课 程内建立并完成，而实际情况是所有现代教育技术课的课内 实验都是验证性实验，创作型的实践教学目标从来就没有被 设计到课程之内。究其原因，课程实验的目标体系不健全， 科研项目、教学研究项目少，仅仅把师范生最后的毕业实习 作为实践教学目标和教学研究目标实现的手段，忽视了实践教学目标应当建立在平时的课内实验课程之中。就如同德育 教学的目标早已经融入到每一门课程教学之中一样，这种教 学目标的设计客观上强化了实践内容与学科内容的融合。

二、现代教育技术课实践教学改革对策 教师教育工作应该始终贯彻我国著名教育家陶行知先 生的“教学做合一”的思想，充分发挥高校自身优势，科学 构建教师教育人才培养体系，以形成“课程化、全程化、职 业化”的实践教学理念。以强化职业导向、突出职业技能、 提升职业素质为核心，通过更新实践课程内容、增加实践课 程门数、提高实践课程学时，使实践教学更具针对性，把实 践课程形成系列并纳入到人才培养方案之中。教学改革必然 是一个系统工程，提高认识，健全管理制度，加强现代教育 技术实践内容与其他学科教学目标的融合。可采取以下三条 对策：
1.更新观念，提高认识 教育部在《关于做好2008年度高等学校本科教学质量与 教学改革工程项目申报工作的通知》（教高司函〔2008〕82 号）中，将文科综合类作为单独的实验中心类别进行评审， 这一政策的出台不仅从思想上扭转了“文科不需要实验室” 的错误观念，而且从行动上为文科综合实验教学示范中心的 建设提供了方向与思路[2]。在教育见习、实习期间，让学 生到中小学以及高等院校找与自己学科相关的教学难点问 题，回到大学现代教育技术实验课堂，尝试用现代教育技术手段解决中小学乃至大学老师在教育教学中遇到的难题。这 样的实践与实验相结合课程设计不仅可以使现代教育技术 实践课程有的放矢，而且为师范类学生毕业论文设计找到了 课题，指明了方向，一举多得。由此可见，只有观念更新了、 认识提高了，实践课程的展开才有可能。

2.健全与项目教学法相配套的项目管理制度 现代教育技术课的实践性特点非常适合长周期的项目 教学法。项目教学法最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育 家查德合著的《项目教学法》。“项目教学法”的理论认为：
知识可以在一定的条件下自主建构获得；
学习是信息与知识、 技能与行为、态度与价值观等方面的长进。项目教学法是一 种通过组织学生参加某一项技术开发项目或某一个真实的 工业制造项目，使学生在实践活动中培养综合职业素质的教 学方法，是实践教学的高级形式[3]。此教学方法的目的使 学生在完成一个项目的过程中运用已有的知识、技能和经验， 最终获得实际工作经验。师范类学生的见习活动一般是到中 小学观摩教学过程，过后写一篇心得总结，此种管理制度相 对松散。我们应该建立一种链条式的项目管理制度，强调的 是见习、实习、现代教育技术课程、毕业设计和毕业答辩等 环节有机结合。让学生在见习、实习活动中找出中小学教师 的实际需求，立足于用技术手段解决中小学授课过程中遇到 的问题或者困惑。一旦课题方向确定，就要求学生写出项目 策划书，将课题作为项目在现代教育技术课内与教师共同研究，并由教师作出形成性评价。一旦课题得以解决，就可以 作为毕业论文或者毕业设计的作品总结成文，在毕业论文答 辩中接受最终的总结性评价。在见习或者实习活动中发现问 题，在现代教育技术课上解决问题，最后在毕业论文答辩中 评价问题的解决。客观上要求教学管理部门制定可操作性强 的、配套的项目监督制度将课程的每一个环节落实到位，因 此，我们建议建立与项目教学法相配套的项目管理制度来落 实每一个实践教学改革措施。

3.强化实践教学内容与学科课程的融合 教育部联合七部委下发的《关于加强高校实践育人工作 的意见》指出实践育人环节是目前高校人才培养的最薄弱环 节。重点抓好实践教学，推动高校与千家企业共同建设国家 大学生校外实践教育基地[4]。现代教育技术课程的教学目 标可以划分为验证性目标与实践性目标，后者的目的在于课 程制作的课件必须能够在实践教学基地、也就是中小学内得 到应用，并得到反馈，以证明学生已经掌握了这项技能。如 此一来，在国家教育投入明显不足的大背景下，中小学校尽 可能地加强与高校的联系，实现资源共享[5]。现代教育技 术课设计出适合中小学的课件，为中小学校节省一部分开支 的同时，也使师范生得到了实践的机会。这种合作机制使教 学、科研和生产三者之间相互渗透，以实践教学内容与学科 课程融合为核心思想，既满足实践教学需要，又扩大了学生 的视野。与中小学建立这种项目联系不能仅仅局限于满足教师的教学需要，还要满足大多数中小学校学生对课外学习资 源的需求。因此，建立与现代教育技术课程实践教学目标相 关的中小学项目数据库就显得尤为关键，这是一个长周期的 不断丰富与补充积累的过程，积累的项目数量越多，对未来 的师范生来说选择性就越大。客观上也改变了现代教育技术 实践教学内容与学科课程融合不够紧密的现实。