【情境教学法在初中道德与法治的运用】 道德与法治

情境教学法在初中道德与法治的运用

一、创设生动的故事情境 故事情境就是教师在教学活动中结合具体的教学内容， 为学生以故事的形式展现教学内容，以达到吸引学生注意力 的目的的教学方法。故事情境创设作为一种重要的教学方法， 能够充分利用学生的联想和想象能力，使学生在道德与法治 教学中结合故事内容，联想到自身，进而实现对自身问题的 反省或者对未发生的事情起到警示作用。因此教师可以在教 学活动中进行有效的故事情境创设，如《走近老师》的课程 教学中，教师可以引入孔子的教学故事：孔子很年轻的时候， 尽管已经有所成就，但是他想要取得更大的进步，因此远走 他乡，从曲阜去洛阳拜师，在拜师求学的过程中，孔子虚心 求教，尊重老师，最终学有所成。这个故事集中体现了孔子 尊师重道的美德，教师在道德与法治教学活动中融入这一问 题，能够突出尊师重道的重要性，为学生的言行树立榜样，并能够使学生充分联系自身的言行。

二、联系学生的实际生活经验，创设生活化的教学情境 生活化的教学情境强调教学情境和学生的实际生活经 验之间的联系，将生活化的教学情境应用到教学活动中，可 以让学生理论联系实际，更好地理解教材原理，也能更深刻 地思考如何将教材原理应用到生活中，学生会把自己置身于 教师所创设的实际生活情景中[2]，有利于调动学生的生活 经验，引起学生的共鸣，并有效地降低教学难度，促进初中 道德与法治课程教学有效性的提升。例如，在《让友谊之树 常青》这一课的教学活动中，教师就可以结合初中生之间常 常发生的问题实例，如：“为了逃课去网吧玩，明明和老师 谎称肚子痛去就医，并且要求小海一起去，小海想要劝说他 的朋友，但是又怕惹得朋友不开心，如果你是小海，你会怎 么做？怎么说呢？”学生们都踊跃举手想要发言，这时教师 抓住时机，组织学生通过小组情景表演的方式“演”出自己 的答案，教师再结合学生的表现进一步总结，即真正的好朋 友是在朋友犯错误时，及时规劝对方[3]，而包庇是一种纵 容朋友犯错误的行为，对朋友的成长不利。

三、创设具有趣味性的游戏情境 游戏情境具有在教学活动中进行应用的必要性，这主要 是游戏情境中，教师需要将教学内容和游戏形式相结合，充 分体现了“寓学于乐”的教学理念，无论是对课堂教学氛围 的活跃还是对学生的学习兴趣的激发都具有积极作用。教师通过不同游戏类型的选择和设置，能够起到激发学生合作竞 争意识以及提升学生课堂参与度等众多作用。例如，在教学 《共奏和谐乐章》一课时，为突出团结意识和团队力量的重 要性，教师可以在教学活动中设置成语接龙以及小组竞赛 “智力竞猜”等游戏环节，有效实现教学目标的同时，促进 课堂教学氛围的活跃，对于初中道德与法治教学有效性的提 升起到了积极的作用[4]。

四、利用多媒体设备提升情境创设的质量 除了应该针对不同的教学需求选择情境创设类型之外， 为提升情境创设的生动性和有效性，初中道德与法治教学活 动中，教师还应该积极利用现代化的教学设备，为情境创设 质量的提升提供技术支撑。多媒体教学设备能够利用自身的 技术优势实现对教学内容直观化和生动化的体现，为情境创 设实效性的提升提供有力的技术支持。例如，在《爱在家人 间》一课的教学中，教师可以通过播放“孝心”“亲情”主 题的公益片呈现一家人其乐融融的景象，让学生能够联想到 自己的家庭，并产生一定的内心感悟，对本课教学内容的理 解也更加深刻。综上所述，情境教学法具有在初中道德与法 治课程教学中进行应用的必要性，因此初中道德与法治教学 活动中，教师应该结合教学内容和学生的兴趣、认知特点， 进行有效教学情境的创设，以提升初中道德与法治课程教学 质量，促进初中生的身心健康发展。

参考文献：［1］肖晔.初中思想品德教学生活化的实践与探索［J］. 学周刊，2012（13）：24-25. ［2］莫素斌.初中道德与法治课生活化教学的探索与实 践研究［J］.教育观察（下半月），2017（4）：134-135. ［3］李永英.初中道德与法治课堂中情景教学的研究与 实践［J］.当代旅游旬刊，2015（9）：55-56. ［4］幸碧慧.情景教学法在初中道德与法治课中的运用 ［J］.读书文摘，2016（22）：96-97.