学生创造力培养物理实验论文
学生创造力培养物理实验论文 一、激励学生要敢于质疑 在进行
高中物理实验教学时，老师应激励学生多思考， 敢于质疑，改变只听不讲的听课方式，并让学生在轻松愉悦 的氛围下学习，只有这样才能让学生对物理的学习有更充分 的思考，才能达到对学生创造力的培养。课堂上，老师应与 学生平等自然地相处，消除学生的拘束，拉近老师与学生、 学生之间的距离，鼓励学生多讨论交流。当学生提出与教材 不同的问题结论时，老师也不能直接否定，而应先激励学生 对自己结论的推理思路进行讲述，再对不正确的地方进行纠 正指导。期间，老师应给学生适当的思考时间，激起学生对 相关知识的思考，激励学生积极地对问题进行辩论，得出深 层的只是结论和感受。进行实验教学时，老师也应该有针对 性的设计一些问题，譬如让同学们合理地猜想实验过程和结 果，这不但可以增
大学生观察实验的兴趣，而且当学生猜想 与实验过程和结果有偏差时，有利于学生对其进行质疑，老 师可以即时帮助学生解决问题，引导学生思考解决方法，这 样可以极大地提高教学效果。譬如学习加速度的时候，让学 生思考问题“速度大，加速度一定大吗？”，此问题也表明 同学们学习目的是，弄清楚速度与加速度的关系，然后老师 和同学们一起进行实验并分析，间接让学生主动思考，有助 于带动学生主导学习，从而培养学生的探究分析能力和创新 能力。二、小组合作法进行探究教学 在探究教学时进行小组合作，可以培养学生的发散思维 能力和创新能力，还有助于学生学会团结协作。在进行小组 合作的探究式教学的时候，学生不仅要注重理论研究，还要 注重科学探究的协作模式，小组分组时尽量保证每个人可以 负责适合的相应岗位，充分发挥其积极性参与探究教学，进 而更好地学习物理知识，提高独立的思考能力、创新能力和 团体协作意识。与此同时，老师应该意识到学生的探究精神 和创新能力并非天生，而是需要后天培养的，老师要重视对 学生这些方面的培养，才能是学生达到更高效的学习。比如， 进行机械能守恒定律的教学时，为了帮助学生进一步揭晓其 规律，老师可通过
设计DIS实验，对学生分小组进行试验， 观察摆锤运动过程中的机械性能的变化，分析机械能守恒规 律。通过实验学生发现，动能与势能反相关，当势能减小， 动能增加，而机械能始终逐渐减小。学生就会有疑惑，为什 么机械能会一直减小？进而会有更进一步探究的兴趣和热 情，分析实验数据发现，机械能的减小都相当接近零，有学 生想到可能是由于空气阻力的影响，此时老师可以引导学生 做进一步的实验来证明。因为DIS实验中空气阻力太小，所 以不适合用于研究空气阻力因素的影响，如果把阻力作用加 大，比如让小车顺着粗糙的斜面向下滑动，对整个过程中小 车的动能、势能和机械能的变化进行记录。通过分析实验数 据可知，在小车滑下的过程中势能减小，动能增加，机械能也减小，机械能不守恒，表明阻力可减小机械能的猜想是对 的。这种探寻答案的过程，很好地展现了物理学科的探究思 想，同时让学生在动态立体的实验过程中
学习，有助于学生 形象化地理解实物理知识，加深记忆，有利于学生发散思维， 开拓创新。
三、开展创新性实验 进行实验时，学生不仅要学会实验的操作方法、步骤等， 还要学会物理实验的研究方法，譬如间接测量法、控制变量 法等，为学生培养创新能力打下坚实基础。进行具体的教学 实践时，老师可以利用课本上的小实验等经典实验，改编成 学生实验，带领同学们设计、讨论并辨析，得出实验方案。
有条件时，还可为同学们设计探究性的实验，比如学习“加 速度”的时候，可以设计“不同速度的列车行驶中容器内液 面倾斜的角度”实验，准备的器材为刻度尺、清水、玻璃盒 等，让同学们带着实验器材分别乘坐高铁和地铁，在地铁和 高铁启动和到站两个关键时点，观察玻璃盒中清水的液面倾 斜角度。因为地铁在启动加速和到站减速时的加速度较大， 所以尽管其速度比高铁慢很多，但是相比之下，不如高铁在 启动和到站时稳定，继而让学生明白了加速度和速度的差异， 解答了前面所提及的问题，在进行探究实验的过程中，提升 了学生的实践能力和创新能力。
在进行物理实验教学时，老师要注重培养学生的创造力， 不断改进授课模式，激起学生的创造热情，让学生学习创新思维方法，形成学生的自主创新思维，带领同学们多思考， 并且要让同学们能积极地去主动思考探究，从而不断提高学 生的创新能力，达到学生良好创造力的培养，获得更好的教 学效果。
