大学英语分级教学 大学英语分级教学模式探索

大学英语分级教学模式探索

本文结合分级教学实践案例，分析了分级教学的必要性、分 级教学的效果以及分级教学中出现的问题，并提出了改进大 学英语分级教学制度的措施。

关键词：大学英语；
分级教学；
改进措施 由于高校的扩招，大学生入学时的英语水平参差不齐， 这是大学英语教学面临的一项严峻的挑战。按照自然分班来 教授英语课，教师无法针对学生的个体差异来实施不同的教 学目标和教学方法，教学很难达到预期的效果。这一客观存 在的现象，使得教学模式和教学方法的改革势在必行，而大 学英语分级教学则是现今大学普遍采用的一项改革措施。

2004年版《大学英语教学大纲》中明确指出“各校应该按照 学生的交际英语水平组织教学，试行分级教学”。[1]其具 体要求就是，对于英语层次较低的学生，在实际教学中，要 采取行之有效的教学方法，帮助这部分学生在毕业时达到课 程教学要求；
而对于层次较高的学生，可根据实际需要，加 强培养学生的听、说、读、写技能，提高他们的英语综合文 化素养。

1进行分级教学的必要性 1.1学生层次的不一致性 以笔者所在的佛山科学技术学院来看。首先，学生的高 考英语成绩不一，高的有130分以上，差的甚至只有20多分。其次，从生源角度来看，有的来自城市，有的来自乡镇重点 中学，而有的来自普通中学，他们的语言基础、语感以及对 语言的理解能力，都是不一致的。如果按照自然分班来进行 教学，为了尽可能照顾英语水平各不相同的学生，教师不可 能根据学生的具体情况来设定不同的教学目标、实行不同的 教学方法，只能采取中庸的教学方式，其结果是教师没法调 动学生的学习积极性，使得水平高的学生觉得英语学习达不 到他们预期的效果，学习索然无味；
水平低的学生始终跟不 上进度。要保证每个学生都能实实在在地在英语学习中得到 提高，就必须实施真正的“因材施教”，对学生进行分类， 根据学生的层次来给学生分级、采取不同的教学方式，分级 教学无疑是一个可行的方式。

1.2大学英语教学的特殊性 《大学英语课程教学要求》（2007版）指出：“大学英 语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交 际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式 和教学手段为一体的教学体系。”[2]作为一门必修的基础 课程，在各级各类高校中，大学英语这门课程涉及的学生人 数众多、教学周期偏长、教学层次也极为复杂。面对高校扩 招后来自不同层次的学生，如何才能从英语语言知识与应用 技能、学习策略和跨文化交际等方面进行教学，成为大学英 语教师面临的一大挑战。学生水平参差不齐，对英语的领悟 能力和接受能力也各不相同，如何给不同的学生设置大学英语课程、如何配备相应的师资力量、如何选择合适的教学辅 助设备、教学评估方面又该采用什么方式，都变得错综复杂 起来。传统的教学模式以自然班为基础，进行统一授课，这 样做不仅打击了学生的学习积极性，在师资配备上也没法做 到科学性和高效性。进行有针对性的“分级教学”，有助于 解决扩招带来的一系列问题，可以优化师资及教学资源配置， 从而取得更好的教学效果。

2分级教学的具体实施 笔者以所在的佛山科学技术学院经济管理学院的两届 学生为试点，试行了英语分级教学。在2012级经管学生中大 一第一学期期末进行了英语摸底考试，将成绩好的学生抽调 出来，编成A级班，其余学生编为B级班。经管学院2013级招 生时，则依据学生高考的数学和英语成绩，将这两门课成绩 高的学生在入学时就编为A级班，其余学生编为B级班。《课 程要求》指出了“一般要求、较高要求和更高要求”[2]， 在实际教学中，本人以此为指导思想，给自己所任教的A级 班和B级班设置了不同的教学目标、教学内容以及相应的考 核方式。

2.1教学目标上的分级 在实际教学中，我们根据学生入学时不同的英语水平， 对两个级别的学生制定了不同的教学目标。对A级班的学生 作较高要求：具备综合应用英语的能力，特别是听说技能， 以便在毕业后的工作中和社会交往中，在必需时能够使用英语这一交流工具，进行有效的口头交流和书面表达；
同时注 重加强自主学习能力的培养，并有计划地进行跨文化交际能 力的培养，以便掌握较高的应用技能和跨文化交际的能力， 适应我国经济发展和国际交流的需要。对B级班的学生则作 一般要求：掌握基本的英语语言知识，掌握基本的听、说、 读、写、译等能力，适当注重跨文化交际能力的提高，在掌 握基本的英语语言知识以及英语应用技能的同时，在一定程 度上提高自身的英语综合应用能力以及跨文化交际能力。

2.2教学内容的分级 按照A、B级班不同的教学目标，制定不同的教学计划和 教学内容。对于A级班学生：1）在讲授教材内容时，增加教 材内容讲授的深度和广度，并适当加快教学进度；
2）给学 生增加大量课外阅读材料，并给学生列出各类有益的学习网 站和自学教材，以提高学生的自主学习能力；
3）给学生增 加听说和翻译训练，培养他们的实用语言技能；
4）在大二 时给A级班学生适当设置跨文化交际能力培养课时，培养他 们的人文素质修养，提升他们跨文化交流、沟通和合作，以 及参与国际竞争的能力；
5）在口语培训方面，根据佛山地 方文化的特色，在教学中给A级班学生增加了很多地方文化 元素，引导学生有目的地进行讨论和探究，从而在无形中培 养了学生把英语学习与实际运用能力两者的有机结合。对于 B级班学生：1）以讲授教材内容为基准，教学进度适中，扎 实地进行系统教学；
2）给学生的语言基本功过关，帮助他们把语法、词汇等薄弱环节补上来；
3）适当增加课外阅读 材料，培养学生的学习兴趣和自主学习能力；
4）大二时在 讲授教材内容的同时，增加四级考前辅导，帮助学生通过四 级考试，同时增加适当的口语、翻译、文化教学，让学生的 英语综合应用能力及跨文化交际能力有一定提高。

2.3教学评估方式的分级 教学评估对每一门课程而言，都是教学中很重要的一个 部分，大学英语课程的也不例外。建立一个合理、科学，而 又切合实际、行之有效的评估标准，对于实现教学目标极其 重要。对于A级班和B级班的学生，本人设置的评估模式是一 致的，即过程性评估和终结性评估两者相结合。但是，对不 两个不同级别的学生，考核评估的侧重点有不同。过程性评 估占期评总成绩的30%，对于A级班，通过在课堂内外展开英 语学习活动并记录活动过程、记录学生的自学情况、给学生 制定个性化的学习档案等各种方式，进行系统的、全方位的 监督、跟踪和测评，从而促进学生自觉自愿地进行自主学 习；
而B级班的过程性评估，则是侧重记录他们的课内外活 动积极度，以及对他们的学习档案的记录，从学生获取的进 步程度来给学生进行评估和计分，从而激发学生的进取心， 让学生获得更大的学习主动性。终结性评估亦即期末课程考 试，占期评总成绩的70%。对于试行分级教学的班级，大学 英语教学部严格依据《课程要求》中对两个不同层次学生的 不同要求，分别给不同级别的学生进行命题。A级班学生的试题中，教材内容占50%的比例，同时加上了20%口语测试环 节，以及30%稍高于教材难度的课外阅读材料和听力材料。B 级班的试题则设计为教材内容占70%，课外内容占30%，而口 语测试则仅作为一个教学辅助环节，测试成绩不计入总评成 绩，仅作参考。

3分级教学的成效 经过两个年级的学生的实践，我校的分级教学模式取得 了一定的成效。第一，与传统的教学模式相比，学生的学习 积极性得到了显著的提高，课堂教学不再沉闷，学生与老师 的互动交流，由形式性的互动转化为学习积极主动地学习。

第二，教师的教学内容和教学目标是从学生的实际角度出发 来制定的，让层次低的学生学得不再吃力、层次高的学生不 再觉得收获甚微，这在很大程度上增强了学生的自信心，并 切实地提高了整体的教学效率。第三，学校能给按班级情况 配置相应的师资及教学资源,实现了教学资源的合理配置。

第四，进行分级教学，让老师能很科学地掌握学生的英语水 平，在全方位地了解了学生的情况之后,就能在宏观上更好 地安排课程。比如我们可以针对不同层次的学生展开不同类 型的第二课堂。对B级班学生，组织各种词汇竞赛、阅读周 活动等，通过各种活动带动学生的英语学习兴趣；
对于A级 班学生，则组织他们参加省级甚至国家级的各类英语竞赛和 演讲比赛，对他们活动的宣传，不仅带给A级班学生更多接 触校外文化的机会，也让他们给B级班学生做了榜样，带动了全体学生的英语学习。而且，因为对学生有针对性的了解， 我们在组织学生参加各种形式的英语类竞赛时，可以通过不 同形式的选拔赛，选拔出合适的选手，从而让选手最大限度 地发挥自己的特长，在比赛中取得优异成绩。并且，在进行 大学英语的四级和六级考试的考前辅导中，也更有针对性。

教师可以避免笼统地按照考试题型做全方位的备考辅导，而 是可以针对本班学生的程度，做出调整，侧重选择一些题型 或者知识点，做针对性的辅导。这样，就做到了真正的精讲 精练，避免了时间上的浪费，达到了事半功倍的效果。因此， 可以说分级教学是符合因材施教的教育原则的，它既有利于 学生能力的培养和提高，也有利于激发学生的学习主动性， 给学生提供了充分自主学习和个性发展的机会。

4分级教学中出现的问题及改进措施 4.1问题 由于分级教学还处于试行阶段，缺乏经验。在实施过程 中，不可避免地出现了许多问题：第一，在分级教学中存在 表面分但实际分得不明确的现象。主要表现在，不同级别的 班，都使用同一套教材。虽然教师会根据学生的级别而对教 学内容相应做调整，但是毕竟不够系统化，也不够科学。第 二，分级教学对师生均存在一定的影响，主要体现在B级班 的学生和教师方面。B级班的学生因为意识到和A级班学生的 差异，在心理上容易出现负面情绪，这是不利于激发这类学 生的学习积极性的。而被分配教B级班的老师会因为自己的学生水平一般、不需要自己投入太多精力去备课和改进教学 方法，从而降低了工作积极性，消极怠工。第三，在教学管 理上也存在问题。这主要体现在2012级学生经过大一期末的 摸底后进行打乱、重新分班，学生来自不同的自然班，使得 教学管理遇到了新的问题：教学管理部门在给学生排课时遇 到困难；
由于学生相互之间不熟悉，宿舍分散，很多课外的 语言实践活动都不方便展开。

4.2改进措施 要实现真正意义上的分级教学，第一，必须给不同级别 的学生选用不同的课内教材以及课文补充的材料；
第二，老 师在教学中，要注重教学方式和引导方式，避免给学生带来 负面影响，要把他们在学习中的主观能动性激发出来；
而B 级班教师要提高工作积极性，探索适合B级班学生的教学模 式，从而更快更好地帮助水平低的学生取得更大的进步。第 三，2012级学生的分班方式，已经证明存在弊端，因此，在 学生入学时就进行摸底，或者按照高考成绩来分班，都不失 为可取的分班方式。

参考文献 [1]大学英语教学大纲(修订本)[M].北京:高等教育出 版社,2004. [2]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京:外 语教学与研究出版社,2007.