初中化学情境教学法论文:情境教学法论文

初中化学情境教学法论文

二、情境教学法在初中化学课堂中的践行 １．结合多媒体创设情境 多媒体的出现无疑为教学情境的创设增添了一把利器。

事实上，当前初中化学课堂教学中很多情境的创设都是依赖 多媒体而进行的。学生对于这样的教学情境创设也是非常喜 爱的。对于学生这样的课堂表现，我也感到非常欣慰，同时 也增添了在初中化学课堂中运用多媒体创设教学情境的信 心。【案例１】在执教“奇妙的二氧化碳”一课时，我运用多媒体创设了一个教学情境。教学情境是以江西卫视《经典 传奇》栏目中关于“扯雀泉”的一则报道为背景的。随着多 媒体视频的播放，大家了解到云贵地区有一处泉眼，当地很 多村民发现这处泉眼经常有鸟雀掉落其中死去，甚至还有人 说见过一头牛死在其中，人们形象地称其为“扯雀泉”。记 者了解这个情况之后，便邀请一些相关的专家前去调查。专 家拿一只公鸡去做实验，发现这只鸡待在泉水里仅仅只有几 秒钟的时间就昏迷不醒了。经过仪器检测，发现泉水中蒸发 出大量的二氧化碳，二氧化碳就是致使动物呼吸困难最终死 亡的罪魁祸首。这样利用多媒体创设情境，学生对二氧化碳 这种气体的兴趣立刻高涨起来，学生在接下来的学习当中也 表现得非常积极，课堂教学取得了理想的效果。相关研究表 明：运用多媒体创设情境之所以会取得如此有效的教学效果， 主要是因为现在的学生普遍对现代教育技术感兴趣。对此， 我们初中化学教师只要有合适的机会，都应该积极地运用多 媒体创设教学情境，有效提高的课堂教学质量。

２．结合实物展示创设情境 初中化学教材中涉及很多实物，对于这些实物（如淀粉、 油脂、石灰石）仅仅依靠图片来进行认识是远远不够的，适 当的时候还需要结合一些实物进行教学。结合实物展示创设 教学情境，可以给学生一种更加真实、更加直观的感觉，从 而有效激发初中生的化学学习兴趣。【案例２】在执教“淀 粉”这个知识点时，在正式进行课堂教学之前，我到商店里买了一包淀粉，并把包装拆除，换上了普通的塑料袋装盛。

当我将这包淀粉呈现在学生面前时，很多学生都不知道我要 做什么。看到此种情形，我微笑着问道：“同学们知道这包 是什么东西吗？”问题抛出之后，学生异口同声地说：“面 粉。”这样的答案并未出乎我的意料。我接着问：“你们确 定吗？”听到我这样说，有很多学生开始犹豫了。于是我让 学生上来摸一摸，辨别一下它究竟是什么。经过学生的轮番 上阵，终于有学生说出是淀粉。这样的情境创设看起来很简 单，但是其起到的效果却是不容忽视的。实物展示可以给初 中生一种更加直观的视觉刺激，结合实物展示创设情境可以 让初中生在更加直观的情境中感受化学。

３．结合演讲辩论创设情境 说到结合演讲辩论创设情境，对于很多初中化学教师来 说简直是不可思议的，甚至是无法理解的。事实上这种情境 创设方式是可行的，在我的教学实践中对于这一点已经得到 了充分的证明。【案例３】在执教“化学给我们带来什么” 一课时，我提出了这样一个论题：“化学给我们带来了什么？ 给人类带来了灾难还是带来了福祉？”问题抛出之后，我把 学生分为两大组，让他们积极思考并讨论。Ａ组学生认为化 学给人类带来了灾难，Ｂ组学生认为化学给人类带来了福祉， 并让他们分为两个阵营进行辩论。在辩论的过程中，Ａ组学 生说化学给我们的环境造成了严重的污染，很多化学污水和 化学气体排放到了我们的环境当中，让我们的生态环境遭到了严重的破坏。Ｂ组学生则认为化学给我们人类带来了福祉。

比如说我们人类利用核能发电，利用化学原料制成干电池等。

双方一度争执不下。最终我总结性地说道：“同学们说的都 没有错，化学虽然给我们带来了灾难，但同时也给我们带来 了福祉。只要对化学有足够的了解，就可以有效抑制化学给 我们带来的灾难，把隐患提前消灭于无形当中。今后大家一 定要好好学习化学，将来为人类的发展作出贡献。”这样的 教学过程充满了灵动，充满了趣味，这比苦口婆心地进行讲 述效果要好得多。学生在进行演讲辩论的过程中，教师要对 学生的演讲辩论进行适时的引导，一方面可以避免场面失控， 另一方面可以让演讲辩论朝着教师希望的方向发展，最终实 现学生对化学知识的有效学习。在这里，教师充当的是引导 者的角色，引导初中生对相关的化学知识进行有效的学习。

三、结语 李吉林老师的情境教学理论是我国的本土理论流派，在 该理论当中，李吉林老师不仅吸收了马克思主义中的全面发 展理论、心理学的相关理论以及现代教育学的相关理论，还 在一定程度上吸收了我国传统教学理论中的“情境说”。可 以说，李吉林老师的情境教学理论是一种集众家之长的一门 理论学派，它的提出在一定程度上推动了我国初中化学新课 程改革的深入发展，有效提高了初中化学课堂教学质量。