[任务驱动与情境教学法的教学实践] 情境教学法有哪些

任务驱动与情境教学法的教学实践

“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创 设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景， 以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使 学生的心理机能得到发展的教学方法[2]。

1任务驱动与情境教学法相结合 任务驱动法提倡引导学习者带着“任务”进行学习，使 学习的目标更加明确，学习的内容更加直观；
当学习者面临 一个需要立即解决的现实问题时，更容易发挥主观能动性。

任务驱动法，改变了教师讲授，学生接受的旧的教学模式， 没有直接告诉学生如何去解决问题，而是加以引导。而这种 引导的方法如果采用情境教学法，即把需要学生掌握的知识 点设为几个子情境，使学生在虚拟的情境中体验，完成情境 中的子任务，从而掌握相应的知识点，可以使学生进一步提 高学习效率，提升职业素养。下面是任务驱动与情境教学结 合法教学流程：
2教学案例―――序列脉冲发生器序列脉冲发生器是时序逻辑电路中常见的应用电路，其 中涉及到计数器、寄存器、译码器、数据选择器的综合应用， 要求能够合理地选择芯片、灵活地设计电路。掌握计数型及 移存型两种序列脉冲发生器的分析设计方法，理解两种类型 电路的特点与适用范围。学生大都对于序列脉冲发生器的应 用范畴比较疑惑，不清楚此电路究竟有什么用途，学起来也 兴趣索然。下面采用任务驱动与情境教学相结合的方法，进 行教学活动。

2.1案例引入：介绍莫尔斯电码，并仿照莫尔斯电码表 自编二进制密码表（如图1），说明序列脉冲发生器可以产 生二进制字符串，从而可以利用其制作密码发报机。通过此 案例可以大大激发学生的学习兴趣，学习积极性高涨，且明 确了电路的实用性与适用性。

2.2任务下达：要求自行设计密码发报机（序列脉冲发 生器），根据自编密码表，发报“WIN”。同时对设计要求， 考核标准进行说明，使学生明确学习目的，也是对学生学习 过程的督促与方向性指导。

2.3情境教学：本教学环节设计了3个情境。（1）情境1：
应客户要求，设计一个串行输出信号为“10011000”的移存 型序列脉冲发生器，如图2。实习生小刘设计完成后，请教 技术员（学生）检查电路是否正确。如不正确，请指导实习 生修改。其中检查电路（分析）是对上节课内容的复习，而 修改电路（设计），则引出新的问题―――序列脉冲发生器的设计。此时采用教师示范，学生模仿的方法，设计一个计 数型序列脉冲发生器，如图3。由于计数器和数据选择器学 生已经学习过，因此教师在演示之后，学生大都可以掌握设 计方法。然而有一个新的问题，该电路的设计方法是唯一的 吗？由此引出情境2；
（2）情境2：设计修改完成！可是， 小刘发现74LS151缺货，检查库存后发现有译码器74LS138， 能不能用它代替74LS151？此时可以采用学生讨论的方法， 尝试自己更改电路设计。译码器与数据选择器的作用类似， 因此部分学生通过思考是可以很快完成设计的，而教师巡视 后，根据班级情况进行提示、引导，大部分学生随后也能够 顺利完成。情境1和情境2使学生能够掌握计数型序列脉冲发 生器的不同设计方法，同时，教师可指出此类电路的缺点， 易产生“冒险”现象，由此引出情境3。（3）情境3：客户 听说，计数型序列脉冲发生器容易出错（发生“冒险”现象）， 要求必须设计移存型的脉冲发生器！教师结合情境1的分析 过程，逆向演示移存型序列脉冲发生器的设计过程，如图4， 可以看出此类序列脉冲发生器虽然不会产生冒险现象，但是 状态利用率低，且不易修改。

2.4任务实施：通过上面的情境学习，学生不仅能够对 比掌握不同类型电路的设计方法，而且可以切实认识到不同 类型电路的优势与缺点，领会相互关联；
通过模拟生产实践 中常见的问题，培养学生应对突发情况与随机应变的能力， 灵活设计电路，提升自身素质。因此可以进入任务实施阶段，分小组讨论设计方案，按照要求完成设计任务，并通过仿真 软件进行验证。

2.5评价总结：教学过程中，学生是主体，应发挥其主 动性；
教师是主导，要恰当地引导和归纳。在评价总结阶段， 不仅是对学生表现的打分环节，更是对知识点的梳理，总 结；
针对学生的表现情况，有针对性地加以强化。同时，教 师也应提出新的问题作为课外拓展，或引出下次课的内容， 供学生思考。

3结束语 通过实践证明，该教学方法是行之有效的，学生明显地 提高了学习兴趣，也明确了学习目的，知道自己学的知识能 够做什么，怎样去做；
而每次完成任务，学生就像打游戏升 级一样兴奋，增强了自信心，更愿意去研究与尝试。这种教 学方法或许不是适用于所有学科，而进行形式也要视对象的 情况而调整，但它改变了单一的教学模式，充分调动了学生 的学习积极性，相信一定会在实践中更加系统与完善。