如何培养学生的能力【浅谈学生自主管理能力的培养】

浅谈学生自主管理能力的培养

在班集体建设过程中，如何培养学生自我教育和自我管理能 力，我们作了一些有益的尝试，使学生在成长的过程中，形 成良好的自我教育、自我激励、自我管理、自我发展的心理 素质，起到积极的作用。

摘 要：
班级 ，自主发展 ，自主管；
自立精神 自主管理、自主发展及自立精神的培养是当今教育研究 的一个重要课题。如何促进学生自信、自强、自主、自立能 力的研究在国内外已很普遍。日本教育孩子有句名言：除了 空气和阳光是大自然的赐予，其余的一切都要通过劳动才能 获得。培养孩子的综合素质，培养孩子的自理能力和自强精 神，是当代教育的根本出发点。长期以来，在班主任教学管 理工作中，我们往往强调的是师道尊严，而忽视了学生的自 主发展和自主管理，影响了学生主观能动性的发挥。辨证唯 物主义告诉我们，内因是变化的根据，外因是变化的条件， 外因只有通过内因才能起作用，也就是说，只有把教师的主 导作用和学生的主体作用结合起来，集体才能形成健康的运 行机制，基于这个出发点，提几点建议仅供参考：
一、创造机会，让学生参与班级管理 学生是班集体的主人，一个优良的班集体，主要体现全 体学生具有一种主人翁精神。当这种精神在他们心中发芽，学生的责任感和集体荣誉感，才能有效的被激发，工作积极 性也会得到尽情的发挥，进而提高他们自主管理的潜能。实 践表明，创造机会，让每个学生都参与班级管理，不仅有利 于良好的班集体的形成，还有利于学生的健康成长。学生在 参与管理中，增强了自我约束意识，我们在班级管理中，除 了常设的班委会组织机构外，还在班里设置了纪律检查小组、 仪容仪表小组、体育活动小组、音乐活动小组、美术兴趣小 组、科技小组、计算机活动小组、宣传出版小组、环保小组、 学习小组长等职务，每个小组设组长及若干个组员，各岗位 学生分工合作，尽可能多地吸引学生参加到班级管理中来， 让更多的学生有机会担任管理职务，每位小干部都要制定详 细的工作计划，交老师审查。在实际工作中，随时接受教师 和其他同学的监督。通过师生的努力，学生自主管理已初见 成效，各位学生自觉遵守纪律，老师在不在岗都一样，都能 较好地组织，协调班级日常管理工作，同学们在这有序的管 理中增长了才干，提高了自主发展，自主管理的能力。

二、大胆放手，让学生学会自主管理 苏霍姆林斯基说：“唤起人实现自主教育，乃是一种真 正的教育。”我们认为凡是学生自己的事，都让学生自己学 着管理。这就好比孩子学走路，世界上没有一个母亲因怕孩 子摔跤，而不让其学走路，总是让他在跌爬中慢慢学会走路。

而自主发展能力则是指在终身学习社会中，学生通过自主学 习，使自己在知识、技能、生活态度等方面能够自动提升的本领。特别是经常性地参加集体实践活动是重要途径，它可 以使集体富有吸引力和凝聚力，而学生通过参加活动，密切 与同学交往，增长见识，锻炼能力，增加才干，促进身心健 康发展，有利于学生自主发展和自我管理能力的培养。在实 践活动中，我深深地体会到，通过集体活动，可以让学生学 会与不同的人交往，让学生经受困难与磨练，在活动中学会 自我管理，在教师的引导下，自主发展潜能提到有效的激发。

因此，我担任班主任期间，班级组织集体活动，一般都由学 生主持，班主任总是与班干部一起，平等的积极参与谋划。

如主题班会的内容，组织形式及通过班会要达到的目的，为 了让学生得到更好的锻炼，我总是大胆赋权于学生，放手让 他们自己去制定工作计划，会议程序安排。有一次班级组织 一个以“我的理想”为主题的班会，根据这个主题，全班同 学积极投入准备之中，搜集素材，整理材料，细致分工，团 结合作。通过此会，同学们真正认识了要实现自己的远大理 想，是需要不断的努力，通过成功的事例，使学生受到深刻 的教育。在组织过程中，学生深深体会到，一次活动的举办， 需要大家齐心协力，正确处理好个人与集体的关系，互相配 合，才能获得成功。这样，既增强了班级的凝聚力，也提高 了全班学生的自主管理能力。

三、勤跟勤导，充分发挥教师在学生自我管理过程中 的主导作用 在教育学生的过程中，除了在各项班级活动放手外，还要在平时的常规管理中，注意发挥教师的指导作用和学生的 主体作用。学生在班主任的指导下，逐步摆脱了依赖思想， 以主人翁的精神参与到班级的管理，使学生得到很好的锻炼， 培养了他们较强的自理能力。由于学生正处于发育期，阅历 少，知识经验还不丰富，特别是管理方法，还显得比较简单， 这和新时期人才具备的素质要求，还有很大差距。因此，为 了让学生健康地成长，班主任在创造条件，让学生进行能力 锻炼的同时，还应对学生加强工作方法的指导，做好学生的 领路人，特别是常规管理，要充分发挥教师的主导作用。为 此，我采用了“勤跟、勤导、协调、总结、表彰”“十字” 常规管理教育法，管理效果良好。

勤跟。就是及时获取自我管理中的各种信息。纪律、卫 生、安全要常抓不懈。经常察看各种记录，组织小组交流， 定期座谈，个别谈话，走访科任教师等。这是主导工作的前 提。

勤导。就是对实施过程的指导，实行程序、层次、质量、 内容和形式上的宏观、微观控制。这是指导工作的难点。

协调。就是对实施过程中出现的重点、难点问题的协调， 比如：学生与学生，干部与干部，干部与学生，学生与科任 教师，班级与学校，学生与家长，学生与社会之间出现的问 题，必须班主任来协调，这点是对工作的深入，在协调中锻 炼学生的处事能力。

总结。就是对实施过程的回顾。班主任及时总结上一周或一段时间的优缺点，分析失误，正确引导自我管理健康地 向纵深发展，让小干部们布置好下周或一段时间的工作任务， 这是自主管理方案良性发展的保证。

表彰。就是对在自主管理中做得好的表扬。通过小红旗、 小奖章、 班级小报等形式，这是学生自我发展自我管理能力的过 程中进步的源泉。

四、师表作用，是学生自我教育和自我管理的航标灯 俗话说：言传不如身教。“学高为师，身正为范”。榜 样的力量是无穷的。教师的言行，思想意识，道德品质等无 疑都是学生效仿的典范。“教育无小事，事事都育人”，教 师时时事事率先垂范，无疑会激发学生自我控制，自我约束 的自觉性，提升其自主管理的精神。“润物细无声”，才能 真正使学生的自我教育和自我管理能力得到培养和发展。比 如：弯腰捡起废纸，拿起拖把拖地，整理讲桌、上班上课、 不迟到、不拖堂、言谈举止要大方，穿戴要得体等等，都是 在细节中来培养学生自觉地来做这些，只有人人都有了自觉 性，那么，自主教育和自我管理也就实现了，逐渐的形成了 自立的能力。

总之，给学生一定权利，让他自己去选择，给学生一些 机会，让他自己去体验；
给学生一点困难，让他自己去解决；

给学生一些问题，让他自己找答案；
给学生一种条件，让他 自己去锻炼；
给学生一片空间，让他自己向前走。温室里的花朵永远经不住风雨的吹打，只有在大自然中饱经风霜的小 树才能成为有用之材。