什么是电大_浅议电大远程开放教育中教师角色的定位

浅议电大远程开放教育中教师角色的定位

摘 要：
远程教育；
教师角色；
定位、转变 作为一种完全不同于传统教育理念的教育模式——远 程开放教育，在很短的时间里，异军突起。她以新型的教学 模式，借助于网络等现代媒体的信息传播，呈现出勃勃生机。

由于这种全新的教育模式，打破了以面授为主导的传统教育 模式，在一定程度上呈现出师生在空间上的分离，教与学在 时间上的非同步性，给作为教育者的教师带来了新的挑战。

为了适应这种教学模式的转变，就要重新定位教师的角色。

一、 教学理念的变化，促使教师角色的重新定位与转 变。

（一）、远程开放教育的理念及办学模式 远程开放教育依托的是现代科学、信息通信技术进行课 程制作和传输，教学信息可以深入到千家万户，学习者可以 随时随地利用网络技术和计算机技术进行学习，它具有教与 学的分离和非实时交互性的特点。而最为突出的是远程开放 教育模式不同于传统意义上的面授教育，突出表现在办学的 理念上，它是对传统观念的一种颠覆，它摒弃了过去以教师为主导的方式，取而代之的是树立以学生为中心，以学生发 展为本的理念。这种理念在实践上就是体现在教育的过程中， 把学习者放在突出的主体地位，而学习者在学习时间、方式、 内容、地点的选择上，获得更多的自主权，更具自由度和灵 活性。因为开放教育的本质就是人人享有终生接受教育的权 利，这不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、 教育资源和教育过程的开放。

（二）远程开放教育模式下的受教育者成分构成 远程教育的学生指的就是在远程教育中，通过各种途径 获取各种远程教育资源从事学习活动的人，是远程教育中学 习的主体，同时又是远程教育服务的主体对象。而作为远程 开放教育的学习者，来自于社会不同阶层，他们都是成年人， 都是免试入学的，所学专业不尽相同，原来的专业背景、文 化基础差异较大，水平参差不齐，学习能力、学习动机以及 年龄、职业和工作、家务负担等诸多方面的因素不同，绝大 部分学习者均为在职学习，既要承担繁重的工作压力，还要 在工作之余完成自己的学业。他们的知识结构和专业背景， 社会历练，对知识渴求的程度，都是具有鲜明的个性特征。

但远程开放教育的理念就是将在这种以学生为中心，以学生 为主体的办学理念中让学习者受益，给教育大众化的终身学 习成为现实。以学习者为中心，旨在使每一位学习者都能得 到充分发展的教育。学习者有了更多的选择机会，以适合方 便自己易学为选择的出发点。这样极大地调动学习者的自主学习积极性，最大限度发挥学生学习的主体意识，让学生享 有充分的“参与性”和“选择性”，改变传统模式下被动跟 着老师的教学进度走情形。

（三）、远程开放教育教学模式中教师的角色定位 远程开放的教师指的是在远程教育过程中，通过教学内 容和教学资源，在远程教育的教学过程中，对远程教育的学 生产生教育影响的人。由于远程开放教育的特殊性，就远程 教育教师而言，教师的角色发生了很大的变化，其主要任务 是创造一种适合学生自由发展的学习环境和对学生进行必 要的引导及帮助，自然教师的角色从过去的讲授主体、主导 地位，向导学的角色转变。由单一的知识传播者转变为知识 获取的引导者，起到一个领路者和助学者的作用。教师的主 要功能不再是仅仅局限于知识的传播，而是在于研究和探索 在新的信息技术作为载体前提下，如何更为高效快捷让学生 获取知识，提高解决问题的能力，指导学生如何利用现代媒 体去获取自己需要的知识，加强在网络上的与学生互动，陪 伴学生在孤寂的自我获取知识的征途中前行，对学生自我控 制学习的监督和管理。因而，教师的角色定位必须转变，否 则，无法在现代远程教育教学中发挥应有的作用，或者成为 远程教育模式中的淘汰者。随着高新技术对教学全过程的参 与, 远程开放教育中的“教师”概念已不再是传统教育意义 上的“传道、授业、解惑”的角色， 而是一个包括教师、 教育技术人员以及学校管理者在内的群体概念, 教师角色也随之发生了巨大转变。

二、远程教育教学手段的更新，促使教师角色转变成为 必然 远程开放教育作为教育的一种现存形态，是应运而生的 一种教育产物。我们生活在一个多元和激进的时代，新的信 息、新的技术、新的理念都是时刻发展和变化。远程教育从 本质上说是学习者自主学习的活动，这种教育最直接、最大 的优点就在于受教育者完全可以根据自身的条件来灵活选 择学习的形式、时间和地点。也就是追求其最大的独立性上， 客观地说，自主学习作为远程教育的一种特殊要求，体现了 对学习者独立人格的培养和自觉获取知识素养养成的锻炼， 具有时代的意义和价值。在远程教育中，由于这种教育模式 的特点，决定了学习者的身份更具广泛性，由于“师生相对 分离”，加之对“以学生为中心”理念的崇尚，现代信息技 术又为学习者所需要的学习环境和条件提供了强大的物质 支撑，确保了远程教育同样具有一切教育活动的基本属性 ——教师与学生的交互作用。只不过在形式上从“幕前”转 到“幕后”，从单枪匹马的孤军奋战转身为群体的集体作战， 实现了从“显”到“隐”的转身。从单纯的知识传授，转向 为教学资源的建设者和学生疑难问题的解答者，通过网上的 教学互动，解答学生的疑惑，引导学生利用现代技术如何获 取网上的丰富教学资源。教学手段的转变，作为知识的引导 者和助学者的角色，扮演的角色也在变，教学的手段也需要改变。教师学会现代教学媒体的应用和教学资源的搜集和制 作，利用网络媒体这个平台实现师生的互动。正如联合国教 科文组织的报告《教育——财富蕴含其中》一文中所阐述的 那样：“没有教师的协助及其参与，任何教育改革都不会成 功”。既然远程教育教学作为一种新的教学模式，是对传统 教育的一种改革，那么模式和教学手段已经发生巨变，作为 这种教育模式的重要成员的教师，理所当然要高度投入其中 并发挥自己的作用，要想参与其中，就必须适应这种变革， 因此教师教学手段的转变就成为现实的必然选择。所以，教 师不可能完全依靠过去的教学经验和教学方式、教学手段来 承担和完成远程教育的教学任务。而是充分利用现代教育技 术,辅之面授辅导等形式进行教学。而网络教学与辅导将成 为重要的教学形式和信息传输渠道。教师角色的重塑可以加 速教学模式转型的进程并完善远程开放教学模式的内容。

三、 做学习者求知路上的鼓励者需要教师教育方式的 转变 对于参与远程开放教育的学习者来说，借助于网络学习， 虽然有自己的选择权和自由度，但完全靠自己的自觉和自主 学习，难免产生畏难情绪和有孤寂的感觉，需要强有力的精 神支撑和来自引导者的鼓励。尽管这种鼓励和教育完全有别 于传统意义上的面对面的交流。但需要强调的是：远程开放 教育模式下，虽然相对师生分离，但仍需要加强学校与学生 之间以及学生之间的交流，要善于营造远程教育的校园文化，使学生对学校有一种情感的归宿感。作为远程教育的教师， 要特别注重对学生自我调节能力的培养，帮助学生战胜孤独， 尽快实现成为一个成熟的自觉学习者。从学生踏进校园的那 时起，作为教师要教会学生获取网上的信息、规划课程学习 的思路，教会学生如何进行上网学习，参与讨论等，引导学 生叩开远程教育学习的大门。注意引导和培养学生自主学习 的习惯，让学生完成从接受知识的对象向学习认知的主体转 变。培养学生富有主体精神和创造的人这一本质要求。让“开 导”、“指导”、“引导”、“督导”的教学指导思想融会 在自己的工作中。而时代的变化，形势的发展，使得开放教 育的改革方向和目的，就是使学生树立自信，学会求知，学 会做事，学会做人，学会生存。因此，教师的首要的任务就 是要引导学生转变观念，改变过去的依赖老师的“教”为依 靠自己的“学”，通过信息技术，利用各种学习资源，去主 动构建知识，做知识的主人。通过网上的教学互动、BBS讨 论、建立QQ群等方式加强学生的思想教育，强化服务意识， 及时化解学生的疑虑，给学生以温暖和人性的关怀。

综上所述，教师只有顺应远程开放教育教学模式要求， 重新定位自己的角色，并且主动、适时、自觉地转变角色， 才能适应现代远程开放教育的需要，承当起培养新型人才的 重任。

[1]《现代远程教育基本理论架构》孙绿怡主编，中央 广播电视大学出版社出版，2006年3月版.[2]《远程高等教育：理念与模式》胡泽民中国人事出 版社，2004年. [3]许振立. 适应开放教育需要 全面提高教师素质〔J 中国远程教育, 2001, ( 8) . [4]肖新生. 远程开放教育综论〔M〕. 中央广播电视大 学出版社, 1999. 参考文献：