【寓教于乐教语文,事半功倍妙趣生】 事半功倍

寓教于乐教语文 事半功倍妙趣生

摘 要：
小学语文 与时俱进 高效 情趣 翻开试验教材，就给我留下了深刻的印象，教材摒弃了 以往教材高高在上，脱离生活实际。强调“直白”的推理和 “僵硬”的结论的叙述模式，而特别重视学生有意义的生活， 重视学生生活内容，生活的丰富多彩。而且选文注重童趣， 这是对儿童的最大尊重，对儿童世界最大关注，这是语文选 文上的一大特色。大家一致反映该教材构建了开放、富有活 力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，促进了 学生的全面发展，是一套学生爱学，教师爱教的教材，在不 断的摸索与与实践中，我有这样的几点做法和体会。

一、创设了以 “玩”为主线的课堂学习方式。

处于儿童期的孩子是十分贪玩好动的，在汉语拼音教学 中，单靠图片和活动教具是远不能满足他们的需求的，他们 不仅好看、好听、还好玩，所以上课时让他们动动手，做做 知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的，如《bp》一课 在导入新课前，教师自编了一首汉语拼音歌曲，让学生“唱 一唱”。在识记字母时，用手势法、拟形法让学生区分易混 字母的形：“左手向上bbb,左手向下ppp,右手向上ddd,右手向下qqq”，学生一边做手势，一边儿歌，一边识字母的形， 玩的高兴学的扎实。在区别发音中，我们挑选了许多实用的 饶口令让学生长说长练。“四个小孩子，挎着小篮子，来到 了集市，要买红柿子，每人买四只，回家乐滋滋”，孩子们 在快乐的说笑中就区别了平翘舌音的发音。

在识字教学中，我们结合新课标教材认写分开，多认少 写的要求，大力改进识字教学。于是我们搜集和整理一些行 之有效的小游戏如“猜字谜”、“魔术变字”、“找朋友”、 “比一比”“顺风耳”、 “讲故事”，“模拟超市”等， 不同生字可以灵活运用不同的方法来教，在游戏中为学生创 设了识字环境，以游戏促学习。这样的教法，学生很乐意学， 学得又很有趣味。

在口语交际教学中，依据《课程标准》提出的“(口语 交际)教学活动主要应在具体的交际情境中进行．努力选择 贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授 口语交际知识。”这一要求，我们采用多种灵活互动的形式， 培养口语交际能力，如“议一议’、“演一演”、“评一评’、 “辩一辩”、“争一争”等多种形式展示出来。不仅如此， 还可以切实利用日常生活中、课外活动这项更广阔的阵地来 拓宽口语训练的领域，鼓励学生在日常生活中经常锻炼口语 交际的能力，使口语表达得到了提高。

在阅读课文的教学中，基于新教材选了大量的童话故事， 贴进儿童生活，所以我们在教学中尊重学生的起情感体验和理解、没有过多的进形理性分析，而是让学生在“说一说” 、 “演一演”、“议一仪”中进行充分体会，并常以分角色表 演的方式来领悟课文，这样更能激发学习语文的兴趣和创新 意识，如执教《寓言二则》中《亡羊补牢》一课时，我就让 学生分别扮演“狼”、“羊”、“放羊”、“邻居”等角色， 分组进行表演。先在课前准备再上台展示，最后还可以让学 生互相评一评，谁演的好，为什么？孩子们使出浑身解数、 互相欣赏、互相竟争，教室里充满欢声笑语，有的小组还准 备了道具，扩充了内容，甚至编出后续故事。这样使理解和 表演、表演和评价相结合，极大地丰富了学生的体验和感受。

通过以上活动，学生撑握了一套自主活动探究的学习策 略，以此为基础，我们大胆地放手，又借略读课文的学习为 学生搭建了主动发展的平台，放手让他们运用已撑握的学习 方式自主探究，以得到个性化发展，如《玩具柜台前的孩子》 就是一篇略读课文，教师通过创设游戏情景，让学生仿佛置 身于玩具柜台前，自主认字、自主阅读，体会文本情感。如 在感悟课文第一部分理解重点词“目不转睛”“兴奋的光芒” “马上”等词语时，教师让学生在不同形式的读中，自已找 出这些词语来感悟，教师便以引导者的身份采取出示实物玩 具车、做动作、表演等方式来帮助学生的情感，让学生在朗 读课文时从这些词句真正的有感而发。

二、让练习设计变的更轻松、更快活。

本册教材在课后练习的设计上，改变了过去以布置、要求的语气提出思考练习内容的叙述方式，采用了以激励的口 吻引导学生自主学习的第一人称叙述方式。如，“我会读”、 “我会写”、“我会画”等形式。这不仅仅是形式的改变， 而是体现了编写指导思想的变化。其中，有的是以“我能 ……”“我要 ……”的方式引领学生展示学习的成果。如， 在《盘古开天地》一课之后，以学习伙伴的口吻提出“我能 用自己的话讲这个故事”，取代过去复述课文的要求。有的 是以“我们来讨论讨论……”“我们来交流交流……”这样 一些富有激情的话语引导大家合作学习。如，在《我们的民 族小学》一课之后，用“我很喜欢这所民族小学，让我们交 流一下读后的感受。”有的用富有活力和个性的儿童化语言， 激励学生认真朗读课文。如：“课文写得真美，我要好好读 一读，再把喜欢的部分背下来。”“多么优美的古诗，我要 把它背下来。”“课文使我很受启发，我要认真读一读”“我 们来分角色朗读课文”。

这样激发学生的学习兴趣，培养 孩子的自信，使孩子在自主实践中兴趣盎然地学习，真正做 到尊重个性，以人为本。

三、摸索出小学语文多元评价的有效途径。

语文课程标准是否能真正落实，要看评价方式是否恰当， 如果我们依然沿用习惯了的老一套的评价方式，一张试卷是 学生终身的话，那么新语文课程思想，课程目标只是标签、 自主、合作、探究的学习方式，便成了口号。于是我们就开 始寻找评价改革的新路子，我们把握了两点。1、改进在学习过程中对学生的即时评价，使其呈人性 化，个性化。

通过参与实验、我们最大的收获是优先和更新了自已的 评价语言，在课堂上对待学生发展不再是一成不变的“好” “你真聪明！”我们已经能够根据学生不同的学习表现，报 以更富启发性、激励性和人性化的评价语言。如学生在课堂 上自荐朗读课文，对大胆站起来的同学我们评价是：“你真 大方、对自已充满了自信！”考虑到其他学生的感受，我们 也进行了中肯的评价：“坐着的同学也有值得我们学习的地 方，因为他们很诚实！”评价语言的多元化，使我们能够更 加细致的关注每一个孩子的成长。

2、要大胆尝试开放终结性评价方式，优化期末测评。

在终结性评价方面，我们对期末测评进行了大胆的探索， 尝试“快乐考试”以凸现评价的激励性和发展性功能。

在评价形式上，我们根据学生年龄、心里特点采用了活 动化、游戏化的考试。如在一年级就设计了“播音员”、“书 法家”、“小小超市”三个活动方案，以分别考察学生认读 音节、生字的能力，书写生字的能力和课外识 汉字的能力。

在具体的评价内容上，我们采取了星级评价，和描述性 评价相结合的方式，实验思路是通过让老师给学生“送星星” 的星级评价方式对学生进行评价和激励，学生每经励一项测 评就会得到不同数量的星星，孩子们的积极性大大增强，由 以往学生的惧怕考试转变为争先恐后地参与测试，这一切让他们充满了自豪感。与此同时，教师还进行了描述性评价， 以最大限度地尊重、激励孩子。例如几名同学在参加完“播 音员”的招聘考试后，老师的评价是：“你的嗓音很完美， 朗读正确，感情充沛，真是一个小小的播音员！”这样的一 段描述性评价，无论对孩子还是家长，都有着极大的鼓舞作。

我们的实践激发了学生的兴趣，培养了学生的能力，提 高了课堂教学的效率。我们在享受中教语文，学生在享受中 学语文，让语文课堂永远充满活力。