教学分层【关于分层教学的思考】

关于分层教学的思考

摘 要：
分层教学；
实施方法；
难点；
公平公正 一、 问题的提出 在目前中职学校的生源质量普遍下降的同时，由于中 职学校的低门槛甚至于无门槛，导致学生的层次也相差很大。

以我们学校为例，我校现在有中专、高技、技师等三个层次， 由于在招生的过程中缺乏门槛，本人接触的学生中水平参差 不齐。中专有部分学生甚至没有上过初中或者是初中未毕业 就已辍学，高级技工班和技师班又有初、高中起点之别，这 些就给学生的基础知识等方面造成很大的差异，再加之各个 学生的由于天资及后天的环境造成能力方面的差异等等。如 在这样的学生中实行统一的培养计划、标准、教学目的、教 学手段方法，这会带来诸多的问题：一方面加大了老师的上 课难度，滋生厌教情绪；
另一方面提不起学生学习的兴趣， 最终导致学生退学（退学的学生中不乏成绩优秀的）。所以 实行分层教学是解决学生参差不齐的现实需要。

二、 何谓分层教学 所谓的分层教学，比较集中地强调了几点：①学生的 现有知识、能力水平 ②分层次 ③ 所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知 识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相 近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相 互作用中得到最好的发展和提高。

三、 分层教学的理论依据 1、 因材施教理论 2、学生是有差异的，教师的教要适合学生的学，所以 教也有差异 3、每个学生都有充分发展的潜力，要促使他们在原有 的基础上得到较好的发展 四、 分层教学的一些具体实施方法的设想 1、专业分层 具体做法是：首先对各专业所需的核心知识、技能基础 作一分析，然后在学生入学时进行摸底调查，了解学生的知 识和能力水平，在尊重学生和家长的专业选择基础上，尽量 使学生的能力与专业相匹配，如不能匹配的，对于一些对基 础知识要求高的专业设立必要的入学门槛。

2、 专业内分层 具体做法是：同一专业可以设置不同的专业方向，不同 的专业方向对学生的能力要求不同。如数控专业可以设置数 控铣、数控车、数控维修等方向，这些方向显然是对学生要 求不一致的。

3、 分班分层具体做法是：同一专业同一方向的学生根据水平组建不 同的行政班级，对不同的班级设立不同的教学目标以及不同 的评价方式，如对基础稍差的班级可以将教学重点放在技能 的培养，使学生能满足就业之后一线操作岗位的要求，而对 理论知识可以相应的弱化；
而对基础较好的班级的教学目标 则要高一个层次。

4、 设置兴趣班、竞赛班、选修课等多种教学形式 由于学生的能力是多方面的，所以经过前面的分层之后， 难免还会产生部分学生身在某班，但个别方面却远超该班的 培养目标，鉴于之上的情况，我们便应灵活的设置兴趣班、 竞赛班等多种教学形式以满足学生的需求。

5、 培养目标、评价体系的分层 对于不同层次的学生在培养目标上、学习评价的标准上 应多样化，从培养目标上、学习评价上就因体现出分层的差 异。如：基础差的学生从培养的层次上应该考虑侧重操作性 技能，评价的方式上也应该以操作性的考核为重。

五、存在的难点 1、制度问题 对于分层教学，制度保障是第一位的。如何设置好评价 的机制，包括对学生的评价和对教师的评价以及对分层教学 本身的评价。对学生的评价影响着学生的分层是否正确，及 学生在分层教学中的进步发展等；
对教师的评价则关系到教 师在教不同层次学生时候的公平公正性问题，；
对于分层教学本身的评价则关系分层教学本身的效用问题。

2、 来自学生的阻力——如何做好学生的思想工作 应特别重视学生的心理健康状况，做好学生的思想工作。

对于那些被分入基础稍差的班级的学生来说，容易产生自卑 心理，属于弱势群体，班主任应多给予关注，充分做好思想 工作，使他们真正感到学校对他们的关心和爱护。同时，学 校应该建立相应的学生心理辅导机构，让这样的机构真正起 到作用而不是形同虚设。

3、 师资问题 对于分层教学中的教师应能做到对不同层次学生做不 同的教学目标及不同的备课，而且应转换一种思维——低层 次的学生就是差生，对于“差生”有种厌教的情绪，以至于 自然地流露出对“差生”的忽视，应明白分层次中处于相对 低的学生也是有充分发展的潜力，只是教学的目标不同而已， 只要在原有的基础上又一定的发展就行了。

4、 设备问题——设备能否满足 在将学生的分层中，有将部分学生的培养目标定位在一 线的操作人员，那么这一部分学生在学校期间就应对将来进 入企业的相应设备等进行相当熟练的操作，再加之，其他层 次的学生也需要一定的实际操作时间，所以设备是分层教学 的硬件要求。

六、 讨论（分层教学中的公正性讨论） 对于分层教学中的公正性讨论，下面我们从以下两方面进行讨论：
1、 在如今学生参差不齐的状况下，教学不能顾及全部 的学生，只能趋向于中间的学生，这就产生了对于基础好的 学生得不到他们的更适合他们的教学内容、方法和速度，而 对基础差的学生又无法很好地接受教师所讲的内容，从而严 重影响了教学质量。因此，这对两端的学生是无教育的公平 性的。

2、 实行分层教学之后，如在教学上采取倚重态度，在 师资、学习条件上实行不平等的待遇，对所谓的“好班”重 点教学，对所谓的“差班”敷衍了事，这是重新编班后出现 的要害问题；
或出现一些教师不负责任的说法导致对学生的 心灵造成了伤害，教学上轻视学习暂时有困难的学生，师生 关系趋于紧张等。那么在此分层的过程中就有失公正性。但 注意了，此种分班不是所谓的分层教学，而是分流教学。因 为它违背了分层教学的基本原则，即“分层教学”是一种在 班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着 眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积 提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。

所以在分层教学中切记要进行适当合理的控制，以免将 分层教学变为分流教学。

参考文献：
[1]杨维虎，浅谈学校分层教育存在的问题与对策，四 川教育学院学报，2005年；
[2]康萍，分层教学在Photoshop课程教学中的应用，考 试周刊，2007年；