[高中英语教师课堂话语有效性研究]课堂有效性的研究

高中英语教师课堂话语有效性研究

教师话语的数量与质量会影响甚至决定课堂教学的成 败（周星、周韵2002）。国内许多优秀学者也对英语课堂教 师话语做了分析与研究，其中赵晓红（1998）的研究发现， 教师话语往往占用了70%甚至90%的课堂时间，学生参与课堂 活动和发表见解的机会很少，教师与学生缺乏交流，因而不 利于学生语言交际能力的培养。本文针对这一现状做了调查 研究，结合言语行为理论分析英语教师课堂话语，为英语课 堂教学提供有益的启示。

二、英语教师课堂话语现状的研究 1.研究对象及过程 根据研究需要，本人以开设有新课标英语课程的高中学 校为研究对象，近一年内先后听取了不同的英语教师20余堂课，在听课时进行了现场录音，之后对录音进行回放记录并 且根据不同教师的特点以及课堂效率等情形做了相关的总 结和进行了深入的思考。通过收集的信息整合后得出以下结 果：
无论是从教育学的角度还是新课标改革的角度来看，都 是要求学生课堂话语总量应高于教师课堂话语总量，不能满 堂灌；
参阅式主观提问应高于展示型客观提问，课堂应该要 有很强的互动性，学生应占主体地位，教师应鼓励学生自愿 积极回答问题。但综观现状，在高中英语课堂教学中主要存 在的问题有：
（1）从教师课堂话语的数量来分析：教师话语占用的 课堂时间太多，在这种填鸦式教学下培养出来的学生倾向于 被动接受教师对知识的传授，缺乏自主学习的热情。在这样 的课堂中，通常是教师一个人在讲台上讲得大汗淋漓，学生 在座位上忙着抄写相关笔记，不愿意在课堂上进行相关的思 考，更不愿意与教师及时交流。下课后，学生多数也只是机 械地完成教师布置的作业，更不会去及时的复习并且思考教 师布置这些作业所考查的内容。

（2）从教师课堂话语的质量来分析：教师对话语简化 程度的把握不够合理，课堂提问的处理方式不够灵活。有近一半的课堂现状是：教师的英语不是为交际而讲，而主要用 在了对课文的讲解上，多为一些单一的、无变化的句子。

2.结合言语行为理论，以一堂课的构成要素对英语课堂 话语教学的分析 （1）课堂问候 在本人听课的过程中，发现有的教师不用起立问候就直 接导入课堂，看似轻松上课，实则忽视了教师教学话语中的 一个重要组成部分。从言语行为理论的角度来看，说话人的 每一个话语行为都可以同时表达或包括三种言语行为。比如， 当教师说“How are you doing？”时，她首先完成了言内 行为，或叫作以言指事行为。其话语交际意图是问候学生， 这是教师说出“How are you doing？” 的言外行为，或者 叫作以言行事行为。除此之外，它的寒暄背后，还有一个言 后行为，也就是它有助于建立课堂秩序，引入正式教学，使 学习者进入学习心理状态。

由此可见，课堂问候不仅缩短了师生的距离，建立了和 谐的关系，为课堂互动打下了良好的基础，而且为创造活跃 的课堂气氛，提高课堂效率和教学效率做了有效的准备。（2）课堂指令 课堂指令是教师组织和维系课堂的重要手段。大致有以 下几类：
①学生行为引发指令，如：“Sit down，please”， “Open your books，please”，“Any volunteers？” ②纪律控制指令，如：“Be quiet ，please”. ③教学实施指令，如：“Read after me”，“Finish the task within 3 minutes”等。

这些指令能有效指导学生的语言技能训练和交际活动。

根据言语行为理论，指令的意图是以言行事，教师作为主导 和说话人，可以不同程度地使学生去做某事，或完成某项任 务。为此，大部分教师都选择了祈使句，因为祈使句简明扼 要，果断有力，但是它会让学生感到心理紧张，反而影响执 行指令的效果，有时学生只能以沉默不答来拒绝执行教师的 指令。所以我认为，指令的祈使句可以恰当的使用，但不要 一节课都只用祈使指令，优秀的教师往往会使用不同语气的 句子来以言行事。（3）课堂提问 提问是IRF（Initiates， responds， feedback）会话 交流模式的前半部分，它起到引发话题、提起话题的作用。

课堂的提问大致可以分为两种类型：参阅式提问和展示型提 问。参阅式提问指的是无确定答案，学生在回答是可以各抒 己见、自由发挥的提问。这是一种开放的提问，目的是要获 得信息。例如：Why do you like music？ 展示型提问指的 是那些答案确定、提问者要求回答者讲既定答案说出来的提 问。这是一种封闭的提问形式，目的是检测学生的学习情况。

例如：Teacher：
What is the opposite of left？ Students：
Right. 所以教师提问，不应该是强调要问多少何种类型的问题， 而是应该根据班上学生的实际情况，对水平较高的学生多问 参阅式问题，而对基础弱的学生，多些展示型问题也无妨。

如此以来，教师可以兼顾不同水平的学生，因材施教，给学 生提供更多用英语进行双向交际的机会。

（4）课堂讲授 讲授是课堂教学中最常见、占用课堂时间最多的教师言 语行为。教师通过讲授，呈现语言现象、解释语言概念及其 语言规则，示范语言使用等。为了提高教学效率，在课堂讲授中应该注意以下几个方面：
①教师话语在语音、词汇、句法和篇章上应有顺应学生 要求的变化，适时调整语速、使用更多的基本词汇，简单句 型。

②教师在讲授语法和课文时，一定要让学生积极参与进 来，用自己的疑问语气引导学生进行思辨、分析、推理，从 而拓宽学生思维，提高教学效率。

（5）课堂反馈 反馈是IRF（Initiates， responds， feedback）会话 交流模式的最后一部分，是指教师对学生的表达进行理解性 的反应，做出评论或进行纠错。清代教育学家颜元说过：“数 子十过不如奖子一长。”根据教育中的鼓励原则，那么积极 反馈比消极反馈更有助于改进学生的行为，因为它能使学生 知道他们积极地完成了任务，从而增强自信心与学习动机， 更愿意参加课堂活动，而且大部分学生都希望自己的表现得 到肯定。教师的反馈语言不应该是笼统的good，right，而 应该具体一些，让学生明白自己哪说得好，哪还需要改进， 同时对其它学生也能起到间接指导的作用。（6）课堂总结 课堂总结是指教师对教学的进展，学生取得的进步，课 堂活动的开展进行概括，提出自己的看法，征求学生的意见， 提出新的要求。教师不时地总结成绩，表扬先进，提出问题， 既达到组织学生进一步有效学习，又可以使学生从中学到许 多需要的表达方法，这是两个方面结合的信息，是英语输入 必须注意的一个重要方法（王才仁）。比如给学生布置作业：
“ Now，homework.”结束课的语言：“Class is over，bye.” 总之，教师如果能恰当地使用这些组织教学的话语，就 能使一堂课从头到尾有条不紊地进行下去，同时让学生也学 会这些有用的表达，达到英语交际的教学效果。

3.教师话语分析对英语课堂教学的启示：如何提高课堂 教学效率 （1）改变教师的固有观念，改变教师角色，以学生为 主体并通过课堂活动培养学生的英语交际能力。

教师要有现代教育理念和理解语言学习特点及教学法， 不仅成为示范者和知识传授者，还要起到管理者、促进者和 辅导者的作用，变以教师讲解为主的单项交际形式为学生与教师的双向交流，从而给学生更多练习的机会。Swain 认为， 除了必要的可理解性输入外，学生必须有机会使用所学语言， 这样才可能达到流利、近似母语的水平。因此，在接受语言 输入时，教师应引导学生应积极参与，采取小组活动等使学 习者有更多机会提高口头表达和交际能力的教学方式，教师 不必对语言输入中的句法进行过于复杂的分析，而应用能让 学生注重表达意义的语言形式，使其目标语更准确。这样才 能有效地在课堂互动中来推动学生语言的输入与输出，促使 学生成功习得语言。

（2）提高教师话语质量，优化学生语言输入效果 作为学生语言习得的最主要的输入源，英语教师在教学 过程中，应该精心准备自己的课堂用语，给学生提供效度高 的输入，营造真实的英语环境，增加原汁原味的英语输入。

教学是一种语言艺术，教师的语言丰富多彩，形象生动， 声情并茂才能使学生受到强烈的感染，保持旺盛的求知欲。

作为一名英语教师，应该不断提高自己的英语口语水平和语 言修养，尽量多给学生提供准确流利的语言输入，对自己的 语言在质量和输入方式上精雕细琢，优化学生的语言学习环 境，从而提高教学效率。（3）优化提问方式，对学生的回答积极反馈，降低学 生课堂焦虑 教师应注意提问技巧，多提一些激发学习者思考的问题， 并给一些启发和引导。在学生回答完问题后，对于学生的正 确回答，教师应恰当的运用奖励和有效表扬策略，对学生的 表现进行积极反馈，即使回答错误甚至离谱，也尽量不对他 们采取冷淡批评的态度，而应鼓励下一次能够做好。当学生 受到关注和鼓励后，会激发他们的学习欲望，去更好地学习 语言。

此外，教师应延长等待学生回答问题的时间，不随意打 断学生自由表述，就算有错误，也要等到学生回答完了再纠 正。这样更有助于改进学生的行为，提高学生英语流利交际 的能力。由此可见，教师对学生的肯定反馈会创造一种轻松 愉快的学习环境，减少学生的焦虑，增强学生自信心。

三、结语 通过以上的分析可以看出，教师课堂话语这一特殊的职 业语言，是英语课堂中学习者获得可理解性目标语输入的主 要来源，它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中都起 着重要作用。因此，我们应该要加强对这种职业语言的研究，抛砖引玉，以言语行为理论为指导，应用到有效的课堂中， 从而改进教师话语，提高英语课堂的效率和英语教学质量。

参考文献：
[1]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析 [J].外语教学与研究，2002，34（1）：59-68 [2]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J]. 外语界，1998，70（2）：17-22 [3]王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版社，1996 [4]Swain，M.The output hypothesis：Just speaking and writing aren’t enough [J].The Canadian Modern Language View50，1993 [5]杨燕瑜，刘绍忠.教师话语的语用分析[J].外语与外 语教学，2003，（3）：19-23 [6]吴宗杰.教师知识与课程话语[M].北京：外语教学与 研出版社，2005