巧用内涵丰富学生的内心世界 内心世界的

巧用内涵丰富学生的内心世界

音乐，作为以感官取胜的艺术表现形式，给人们带来的 冲击感是极强的，这是因为音乐的本质不仅是音符的组成， 更蕴含着深广的内涵。音乐内涵来自方方面面，从跨学科元 素到情感、艺术等，音乐内涵令音乐闪耀更多色彩，更加体 现层次，因此是音乐教育中不可忽视的内容。教师要注重音 乐教学的深刻度，把握好实施方向，观察学生的音乐内涵感 知意识，尽量提取初中生兴趣范围内的关注点，让音乐内涵 筑起学生内心的多彩世界，让学生在自由、乐趣、宽广的音 乐内涵中积累起丰富的感知。

一、创设艺术情境，丰富审美感知 音的第一印象无疑要靠听，但要想深入音乐了解，却不 能仅仅靠听，而是要在单纯音符的基础上融入更多审美元素， 让学生在音乐欣赏中品味艺术内涵，从而丰富音乐感知力， 充实内心世界。教师可以展开情境创设，拓宽艺术审美的渠 道，在听觉方面加深、强化，再配合上视觉的启发、吸引， 将学生引入美妙生动的艺术意境。通过从感官到感知的牵引， 学生必定能够丰富心灵。例如，在学习苏少版七年级下册音乐《流水(古琴独奏)》 时，曲目的特点是娴静优雅，古风鲜明，教师为此在感官引 导上做了“升级”，随着悠缓的古琴声加入了溪水涓涓而流 的音效，此外，视觉意境则融入了多元素，以动态视频的形 式展示了围棋对弈、清茶袅袅、轻盈舞剑这三个场景。教师 让学生闭着眼睛听后再看，接着看后而感，最后感官集合起 来综合欣赏，并提示学生：“古琴触弦的一刻是多么优雅从 容，眼前有淡淡的轻烟和甘醇的茶香，对弈者神清气爽，舞 剑者平稳飞扬，美否？”牵引语言也刻意优美化，激发之下， 学生的感官被迅速感染，心也更为投入，从醉人的艺术韵味 中，学生的感知也在逐渐扩散。

音乐的决定性高度是艺术的价值，艺术需要从审美体验 中得来，这也正是音乐中最返璞归真的美。音乐情境的创造， 最大自然度地提取了艺术内涵，让音乐超越了音符，学生感 知的内容和思想自然丰富深刻起来。

二、拓展人文资源，增强文化沉淀 音乐是文化的一部分，音乐创作也脱离不了生活文化基 础，因此，音乐内涵中的人文资源便显得格外突出。人文与 音乐的融合能够提升音乐的格调，能够展示优秀的精神，以 人文为引，更加可以让学生拓宽学习视野，强化内心的精神 沉淀，让音乐感知更加敏锐，音乐意识更加自主。教师应当 选取人文性较突出的音乐材料，并深挖相关的人文资源，如 传说、图片、诗文等可拓展元素。例如，在学习苏少版八年级下册第一单元乐鸣江河时， 教师在教学中融入了历史渊源深厚的纤夫文化，向学生全方 位深度展示了劳动人民文化的典型代表，让浓厚的文化历史 底蕴渲染整个课堂，让学生感受到音乐背后的故事。其中欣 赏曲《川江船夫号子》，是由8首不同的号子连缀而成的大 型连套号子，音乐丰富多变。教材选取了乐曲的一部分，不 能全面体现我国传统纤夫文化的独特所在，于是教师以图文 形式收集了相关的人文资料，结合音乐的速度、力度、演唱 形式、音乐体裁等要素，引导学生感受体会不同号子之间的 区别，如《上滩号子》辛苦吃力，多用浑厚简短的节奏；
平 水号子表现的是水势平缓，船工们的情绪也较为放松的场 面；
最捏着一把汗的莫过于《拼命号子》，船工们的呐喊声 和劳动节奏声浑然一体，用高亢的音调喊出不服输的精神， 与恶浪搏斗。听着这些跌宕起伏的人文知识，看着从前船工 们奋斗过的三峡险滩，学生的内心也忍不住心潮澎湃，很多 感想自然地流泻而出。

人文内涵令音乐增加了厚重感，让学生对音乐的了解也 多了方向和层次，在吸收人文内涵的过程中，学生的内心世 界也在一点点扩大，一步步走出课本，走进社会，走向文化 的沉积地，一点一滴堆砌内心的音乐世界，学生在积淀音乐 素养的同时，还陶冶了情操。

三、促进情感共鸣，开启个性空间 情感是人类特有的精神产物，情感存在于每一个角落，在音乐中也是如此，每一首音乐都有情感的贯穿，这也是音 乐内涵的重要体现。能够理解、带入情感，才可能对歌曲深 度理解，才能够让内心有所获，有所思。为此，教师要利用 激发学生情感共鸣的渠道来帮助学生敞开心扉，表达、升华 真情实感，让个性化空间全然开启，让学生更灵动的捕捉音 乐花火，更强烈地展示深度思想。

例如，在学习苏少版七年级上册音乐《龙的传人》时， 教师先是为学生讲述了这首广为传唱的歌曲的特殊创作背 景。学生们若有所思：原来这首歌是台湾同胞创作，香港同 胞首唱的，虽然地域相隔，但是民族情却一样的浓。接着， 教师和学生逐句理解歌词：黄河长江代表了怎样的民族寄 托？为什么“梦里神游、不曾听过”？百年前的巨变是什么 历史事件？等，在教师的牵引下，学生们把分散的情感点串 联起来，结合自己的感知，催化出了个性浓烈的情感，有的 学生对两岸三地的同胞情感动不已，有的学生对百多年前的 鸦片战争痛心不已，还有学生满怀希望地展望民族的未来。

都在深度共鸣中找到了内心的情感追求。

情感是鲜活的，也是自由的，情感连接了学生和音乐的 距离。学生在挥发情感的过程中找到了音乐中的精华。情感 也是深刻的，对学生的思想启迪尤为明显，音乐和情感的相 互提升催动学生自主去思考，自主去完善内心。此时，我们 的音乐教学行为来自于教材、来自于课堂、来自于音符，却 远远高于音乐本身，走向学生的内心。深化内涵是音乐学习的深度目标，内涵让音乐脱离了形 式，聚集起灵魂，让学生感受到音符的生命力。这些学习感 受和学习过程使得学生多了感触，多了动力，更多了收获， 令他们越来越自主地靠近音乐，挖掘音乐，从而让内心世界 愈加丰富，内心体验愈加深刻。