立足乡土实践活动提升学生核心素养:立足核心素养

立足乡土实践活动提升学生核心素养

一、设计探究活动：培育“看得见”的“家国情怀” 教育的目的是立德树人，社会主义核心价值观要求培养 青少年天下兴亡、我有责任的家国情怀，做有自信、懂自尊、 能自强的中国人，引导学生仁爱共济、立己达人，负责任、 讲文明、有爱心。基于此，思想品德课的教学要以培养学生 敢于担当的家国情怀为重要目标，不断提升学生思想道德境 界，为学生成长树立应有的责任境界和人生高度，在人生成 长关键处指引学生，于知行合一中凝聚责任共识，激荡责任 勇气。

例如，某教师在教学苏人版九年级全册第7课第三框“学 会行使监督权”一课时，事先组织学生开展了一次实践探究 活动。

在该县工业园区内有几家农药厂，经常利用阴雨天气偷偷地排放废气、废水，有时学生坐在教室里上课也会闻到刺 鼻的气味。在教师、家长的指导帮助下，九年级某班学生怀 着对居住环境的深深忧虑，分成小组利用双休日的时间，走 出校门，深入企业做了深入细致的调查研究，获得如下信 息：这些企业进行废气、废水处理的技术比较落后，经费投 入不够……而且相关部门的检查人员来了，企业就立刻停止 排放，检查人员一走，则是一切照旧。

课堂上，该教师根据学生的实践探究，提出如下问题：
（1）我们可以对哪些部门提出哪些合理化建议？（2）可以 通过什么途径向相关部门提交该建议书？（3）参加这一社 会实践活动对我们的成长有哪些启迪？ “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”中学生行使监 督权，重在公民意识觉悟基础上的自觉践行，做到知行合一。

从这个角度来说，该教师能够引导学生注重与社会实践的联 系，既读“圣贤书”，更闻窗外事，体现了思想品德课程的 实践情怀。通过这样探究活动的开展，教师引导和帮助学生 获得情感体验，深化对家乡和社会的责任担当，进一步激发 了学生内心的善与实践的行，从而推动学生进行正确的价值 判断和行动选择，提升了思想品德教学的境界深度和德育功 效，践行了思想品德课程“帮助学生过积极健康的生活，做 负责任的公民”的核心理念。整个探究过程中，学生不仅熟 练掌握了行使监督权的相关知识，更重要的是，学生能积极 去寻找解决问题的办法，殷殷的“家国情怀”充溢其中。二、引发认知冲突：培育“说得清”的“理性精神” 《义务教育思想品德课程标准（2011版）》在“教学建 议”部分强调，思想品德课教学的组织与实施应强调与生活 实际的联系，善于开发和利用学生已有的生活经验，选取学 生所关注的话题组织教学。在课堂教学过程中，我们可以尝 试选取真实的社会热点事件和焦点人物、自身的生活经历等 将鲜活的生活事件、生活情景、生活现象、生活经历植入课 堂，巧妙制造认知冲突，让学生结合生活，在冲突中质疑争 辩，激发兴趣，进而生发感悟，培养能力，提升情感。

例如，某教师在复习苏人版九年级全册第1课“成长在 社会”时，引入了本地一则备受关注热议的新闻：该校七年 级高同学途经县城北京路与总渠路立交大桥下的坡道时，看 到便道上头朝下躺着一位满头白发的老人，老人的左胳膊不 住地朝外渗着血。高同学立即上前将其扶起并护送回家。这 本是一次普通的善举，却没想到事件一度陷入“罗生门”— —摔倒老人称是高同学导致其摔倒受伤的，要求其担责并赔 偿。倍感委屈的高同学最终在家人的帮助下向公安部门报了 警。经过近半个月的调查后警方确认，老人系自行摔倒，高 同学并未与其碰撞。最终，受助老人承认自己一时糊涂，并 登门致歉。老人摔倒，扶不扶？这本应是一个极简单的道德 问题，却在短时间内引发舆论的强烈回响，主要形成了两种 观念——有人认为“不能扶，伤不起”；
也有人认为“还是 要扶，自己家里也有老人”。在此基础上教师提出问题，你支持上述哪一个观点呢？请说说你的理由。选择“不能扶， 伤不起”观点的学生列出的理由有：从个人成长的角度看， 受教育者最主要、最基本的义务，是完成规定的学习任务；

从个人与他人的关系看，初中生身心发育尚未成熟，容易受 到伤害，不多管闲事，在一定程度上体现了未成年人的自我 保护意识；
从国家与个人社会的关系看，政府有关部门要体 现在社会公益方面的担当，引领道德风尚，增进人与人之间 的信任与友善。选择“还是要扶，自己家里也有老人”观点 的学生列出的理由：从个人成长的角度看，乐于助人是中华 民族的传统美德，我们中学生应该在学习和生活中学会帮助 别人、关心他人；
从个人与他人的关系看，中学生勇扶跌倒 老人，有利于唤醒更多人的道德良知，构建和谐社会；
从个 人与国家社会的关系看，中学生应自觉亲近社会，服务社会， 共同为建设团结互助、平等友爱、共同前进的美好社会贡献 力量。

俗话说：“话不说不知，理不辩不明。”课堂上，教师 从学生的实际生活出发，创设辩论情境，引发思维碰撞，激 发智慧，加深学生对所学知识的理解和体验，培养学生的道 德判断能力，让他们在错综复杂的社会生活面前做出正确的 判断与选择。这样学习就真正成为学生提高自我认识、主动 发展的过程。

三、举办模拟法庭：培育“记得住”的“法治意识” 法治意识，是学生人文素养的重要基础和集体体现，它要求思维主体崇尚法治、知晓法律、尊重法律，自觉将法律 付诸实践，善于运用法律解决问题，成为社会主义法治社会 建设的参与者、遵守者和捍卫者。通过开展模拟法庭活动， 开拓学生交流、学习的平台，实现学生、家长和教师的互动， 广泛传播预防及应对青少年违法的信息，做到及时预防、及 时应对、及时处理。让学生在实践活动中感受法律的尊严， 生成学法、守法、护法的正能量。与学生共同经历的实践活 动，真正让我们体验到如何将知识内化为见识，让感悟转变 为思想，为人生成长插上正能量的翅膀。

例如，某教师在教学苏人版七年级下册“筑起‘防火墙’” 一课时，为进一步提高学生懂法、守法意识，提升《未成年 人保护法》在校园的实施力度，增强法治教育的吸引力和感 染力，联合所在地区人民法院开展了一场别开生面的“未成 年人犯罪审判模拟法庭”活动。法院法官、学校领导、全体 初一学生和部分学生家长全程观摩了这次活动。

故事取材于该县发生的真实案例：两名在校初中生因在 食堂打饭插队问题大打出手，其中一名学生更是纠约同学及 校外无业人员对他人实施报复，导致同学严重受伤，最终该 学生因触犯法律成为阶下囚。在模拟庭审过程中，“审判长” 有条不紊、镇定自若地主持庭审，“控辩双方”举证、质证、 激烈辩论，“被告人”幡然悔悟…… 学生一个个正襟危坐，表情严肃。经过半个多小时的法 庭调查、法庭辩论、被告人陈述等环节，法庭最终宣判审理结果。整个庭审程序环环相扣，严格规范，庭审现场秩序井 然。此次活动开展得十分精彩，从学生的发言中可以看出， 他们事前准备充分，参与度高。为了这次活动，学生在教师 的带领下，利用课余时间到图书馆查阅了《宪法》《义务教 育法》《未成年人保护法》《治安管理处罚法》《民法通则》 以及《刑法》等相关法律知识，能从该案的一个个行为去分 析、讨论，去研究行为背后的法律和责任，能从未成年心理、 教育程度、法律约束等多角度去评价该事件。通过此次活动， 学生知道了自己应该享有的权利和应履行的义务，明确了出 现问题该如何正确处理，更加深刻地认识到用暴力不仅不能 解决问题反而会伤害自己和他人。

实践活动，是课内议题活动的延伸、拓展和深化，其实 质是促进学生学习方式的转变，即引导学生开展学科内的探 究性学习。通过模拟法庭活动，学生所学到的不仅是法律知 识，还感受到了法律的权威和保障每个人权益的重要性，从 而在每个人心中刻上了一个个遵纪守法的感叹号。事后，大 家也纷纷表示，在今后的个人成长历程中，愿意与法制站在 一起，学法用法守法，为创建文明、平安、和谐社会做出自 己应有的贡献。

四、开展社会调查：培育“用得上”的“公共参与” 实践之于人的品德发展，恰如知识之于人的智慧生成。

思想品德课教学中开展社会调查活动，能够让学生在一定程 度上接触社会，增加感性认识，加深对课堂所学理论知识的理解和掌握，从而真正明白“知识源于生活，知识用于生活” 的道理。同时，在开展社会调查的过程中，既潜移默化地增 强了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，也很好地 培育了“公共参与”的素养。

例如，某教师在教学完苏人版八年级下册“保护我们共 同的家园”一课后，适逢所在县正在深入开展“四城同创” （国家生态县、国家卫生城市、省级文明城市、省级园林城 市）活动，于是，该教师结合这一地方资源，对本课作了拓 展和延伸，组织指导学生开展了“关于居民生活垃圾分类处 理现状”的社会调查活动。（以下是学生整理的活动步骤） 步骤一：展开调查、收集资料。

活动1：走上街道、走进社区。课题确定后，全班分成 10个小组到达事先确定的地点开始行动。

活动2：走访专家、走进相关部门。小组一：采访环保 局领导，了解相关法规政策，收集分类资料。小组二：采访 环卫处领导，了解目前垃圾处理现状及设施等。小组三：采 访街道办事处相关领导，了解地方相关法规政策，已采取的 措施，以及近期规划等。

活动3：深入学校问卷调查。调查在本校及实验小学进 行，共发出问卷100份，回收93份。问卷内容及统计情况（略）。

步骤二：分别整理，形成报告。人员分工及研究报告（略）。

步骤三：制作展板，召开听证会。（略） 步骤四：总结反思。（略）这样的社会调查活动，学生的参与热情相当高。他们走 进社会大课堂，走向生活大舞台，用自己的眼睛去观察，用 自己的头脑去思考，用自己的双手去触摸，用自己的双脚去 丈量，他们在全员、全程、全面的参与体验中真正还原了自 我，得以在广阔的时空中施展才能，演绎精彩。在活动开展 的过程中，学生从已有生活经验出发，以社会人的眼光观察 身边与社区存在的问题，通过集体讨论、问卷调查、实地走 访、电话采访等活动，对垃圾分类处理问题提出了很好的建 议，最后还制作了展板，接受了听证，体现了良好的“公共 参与”的素养。整个过程，学生学会了协商、服从，并且敢 于表达、质疑，积极呼吁，亲身实践，自始至终，他们俨然 就是行走在大街小巷的环保使者，这些对于他们无疑都是收 获，都是成长。

【参考文献】 ［1］朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程 ［J］.思想政治课教学，2016（05）. ［2］郭元祥.论实践教育［J］.课程·教材·教法，2012 （01）.