初中数学课堂提问的技巧_初中数学课堂提问技巧实践探究

初中数学课堂提问技巧实践探究

【关 键 词】 初中数学；
课堂提问；
现状；
技巧 在初中数学教学中实施探究式教学，问题是教师用于启 发引导学生的重要方式，但因对问题和目标之间的关系把握 不到位，课堂中很容易出现“满堂问”的现象。故而本文就 结合初中数学课堂提问现状就数学教学中有效提问的技巧 作简要分析。

一、初中数学课堂提问现状 （一）问题脱离目标，多而针对性不强 在数学课堂中提出问题，目的是借助问题而引导学生探 究达成目标，如果问题脱离了目标，不仅占用课堂时间，还 可能因问题太多而让学生疲于应付，影响学生的思维。如《多 边形及其内角和》教学中的提问为例，在导入环节用正方形 剪去一个角而变成几边形，本来此时可直接问“把一个长方 形纸片剪去一个角还剩几个角？”即可，但教学中问题设置 为：1. 正方形的内角和是多少？2. 剪去一个角后变成了什 么形？3. 此时的内角和是多少？4. 你知道90边形的内角和是多少吗？这时，学生还不明确多边形的概念，也不知道多 边形内角和的求解方法，问题脱离了目标，且过多，学生根 本不知道该先解决哪个问题，如何解决，只能陷于茫然之中。

（二）问题忽视学生实际，难以激发学生兴趣 提问，目的是启发和引导学生，故而问题就必须考虑学 生的认知、基础知识储备情况，如果教学中只从教师角度来 考虑问题的设计，而没有充分分析学生的实际情况，很容易 形成“有问无答”的现象。以《正比例函数的图像与性质》， 某教师问题设计如：我们已经学习了正比例函数的概念，那 接下来我们应该研究什么？（学生一脸茫然）教师为引出正 比例函数的图形和性质的话题，继续追问“回忆一下我们所 学的内容，你能猜出今天我们要研究的是什么内容吗？” （学生急于翻书）虽然也有个别学生回答出来问题，但整个 课堂气氛是较为沉闷的。在该案例中，教师没有考虑学生的 认知基础，学生之间没有接触过程函数图像和性质，故而对 问题也就难以回答。其实，在本课时中只需要直接问“正比 例函数的图像有什么特征？”即可。

（三）提问后缺乏互动，问题探究流于形式 问题是贯穿于整个课堂教学之中的，也是师生互动的重 要方式。但如果直接把问题抛给学生，在学生讨论和交流中 没有进行指导和点拨，问题探究流于形式。如上述《正比例 函数的图像与性质》的教学中，引导学生作出y=x，y=-x的 图像后，问题如“图像的位置与K值有何联系？正比例函数中y如何随x的变化而变化？”此时学生展开讨论，讨论后追 问“还有别的方法得出y随x的变化规律吗？”学生讨论后没 有对讨论结果进行总结归纳，学生并不明确自己讨论的结果 是否正确，讨论活动流于形式。

二、初中数学课堂提问的技巧 （一）创设情境提问，激发学生兴趣 在数学课堂中，教师提问后学生学生很难参与到问题探 究中，除了问题没有考虑学生的实际外，问题太突出，缺少 情境作为铺垫也是重要原因。为此，在提问前要充分考虑教 学内容，以情境来引出问题，这样才能更好地激发学生的兴 趣。

（二）结合目标提问，问后师生互动 提出问题引导学生探究目的是让学生在问题探究中构 建知识，而因学生的认知、理解等能力有限，问题提出后教 师不仅要指导学生活动，还要及时进行点拨，这样方可更好 地让学生在问题探究中获得知识构建。下面就以《角的平分 线的性质》为例，就数学课堂中如何根据目标提问和及时指 导进行分析。

角的平分线的性质反映了角的平分线的基本特征，也是 证明两条线段相等的常用方法。本节内容是全等三角形知识 的运用和延续，用尺规作一个角的平分线，其做法原理是三 角形全等的“边边边”判定方法和全等三角形的性质；
角的 平分线的性质证明，运用了三角形全等的“角角边”判定方法和全等三角形的性质。教学中，先引导学生用尺规作角的 平分线，问题可如“怎样将纸片上的角分成两个相等的角 呢？”（学生可能用量角器，也可能用折纸的方法）追问“还 有其他方法吗？”用平分角的仪器可以平分一个角，你知道 其中的道理吗？教师演示并引导学生边操作边归纳得出用 尺规作∠AOB平分线的具体方法，问“什么射线OC是∠AOB的 平分线吗？”（启发学生用三角形全等说明）如下图，在射 线OC上任取一点P，过点P画出OA、OB的垂线，垂足分别为点 D、E，测量PD、PE并作比较，你得到什么结论？猜一猜角的 平分线有什么性质？引导学生合作证明并得出角平分线的 性质，教师点拨并共同概括证明几何命题的一般步骤。如此， 学生是在问题探究中获得知识的构建，体验更加深刻，学习 中的参与度也得到了提高，教学效率也自然会更好。

在数学教学中，教师结合教学目标、学生实际、教学重 难点而提出问题后，学生在问题的引导下展开探究活动，此 时，教师不仅要对学生的探究活动进行指导，还要结合学生 的探究情况及时引导学生归纳，针对讨论中存在的问题给予 学生点拨，采用精讲的方式突出重点和难点，这样才能让学 生在问题探究中更好地获得知识构建，培养学生的问题能力。

【参考文献】 [1] 张媛媛. 浅议初中数学课堂提问的有效性[J]. 新 课程：中学，2015（7）：92-93. [2] 聂书静. 初中数学课堂提问有效性研究[J]. 数学教学通讯：初等教育，2015（11）43-44. [3] 叶娇云. 初中数学有效课堂提问的探讨[J]. 学园， 2015（22）：70-71.课堂内外·教师版