为学 [建构活动为学定位让课转型执教《与象共舞》所感]

建构活动为学定位让课转型执教《与象共舞》所感

学习活动一：运用学法，梳理内容 1.圈画关键句，概括课文内容。

师：能想办法快速梳理课文讲了哪几方面的内容吗？ 生:可以寻找重点句子。生：我发现每段段首的句子都有概 括本段大意的作用。生: ①在泰国，如果你在公路边或者树 林里遇到大象，那是一件很自然的事。②象是泰国的国宝。

③在泰国，人和象之间没有距离。④据说象是一种聪明而有 灵气的动物。⑤最使我难以忘怀的，是看大象跳舞。师：这 就是“先概述后分述”的典型写法。把这五个关键句连起来 说一说就是课文的主要内容了。2.交流小标题，直指课文重点。

师：你觉得哪些描写大象的画面最吸引你？用小标题概 括。

生：为人做按摩。

生：和人开玩笑。

生：与人共舞。

学习活动二：研读重点，品味动词 1. 圈出动词，想象画面：四人小组探讨学习“看象逗 笑”，圈出表示大象动作的词语，借助这些动词用自己的话 相互说说看象逗笑的画面。

2. 发现特点，归纳方式：四人小组成员讨论这些动词 的特点，然后班内各组派代表交流自己组的发现，最后老师 引领归纳小结这种表达方式。

组1：我们圈画的动词有：脱、卷、悠然而去、挥舞、 绕、转一圈、回、还、行屈膝礼。

组2：我们能借助这些动词用自己的话说说“看象逗笑” 的画面。我们发现这些动词都用了拟人化的手法。

组4：“行屈膝礼”。行礼一般是表示人的行为，在这 儿说大象行礼道歉，我感到了大象的彬彬有礼和它对人类的 友好。

学习活动三：自主学习，比较品评 选择学习“为人按摩”和“与人共舞”其中的一个画面， 选择有代表性的拟人化动词，完成表格。1. 自主完成，选择其一。

2.班内交流，思维碰撞。

生：我抓住了“抚弄”一词，这个词让我看到了大象小 心翼翼地为人按摩，让我感受到大象与人之间的和谐。

生：我想说说“翩翩起舞”“摇头晃脑”这两个词语。

笨重的大象跳起舞来却轻盈有趣，和人群混杂在一起，多么 有趣的画面呀！ …… 学习活动四：迁移运用，尝试写话 师：想象大象行礼谢幕的画面，用上拟人化的动词写一 写。

生：只见一头大象向前一步，单膝跪地，拍动耳朵，扬 起鼻子，彬彬有礼地对着四周人群深深一揖，然后小心翼翼 地退回队伍。

生：大象给游人行礼谢幕的情景更是可爱。一头大象走 到大家面前，右肢提起，搁到左肢上，不住地点头，好像在 说：“谢谢大家！谢谢大家！来点掌声！” 我的思考：
朗读感悟式的课型曾一度统领过我们的阅读教学，课堂 上学生读读悟悟，从感悟内容到体悟情感，教师往往以问题 为主线推进教学过程。这样的教学是线性的，常常导致一部 分学生思维游离，懒于思考，致使课堂效率下降。

因此，以学的视角实施课堂教学，有效的思路应该是以教的活动为基点转向以学的活动为基点。解决的途径应该 是：学生需要什么（基于学生的学习起点、学习需求、学习 难点）—学生怎样学才好。而构建学习活动，变线性课堂推 进为板块推进，最大限度地保证了学生学的活动的充分时间， 化讲为练，使“教学活动”转变为“学习活动”，使“教” 的课堂素颜转型，成为“学”的课堂。主要体现在以下四点：
一、定位“学习目标”，转“零散”为“集中” 二、学习活动三、学习活动四，就是紧紧围绕本课学习 目标的重难点进行构建的。而定位学习目标，转“零散”为 “集中”，是构建学习活动的首要任务，也是保证课堂转型 的基点。

二、定位“学习方式”，转“教”为“学” 以“教”的活动为基点的课堂，学生的学习方式主要是 听讲、回答、练习，而以“学”为中心的课堂，学生的学习 方式是探究、交流、展示。

案例中四项学习活动的植入，撑起了阅读全程，把学生 的学习组织成一个个板块式的活动，如学习活动二中采用小 组合作学习的方式，圈一圈、议一议、展示展示，在这个过 程中学生的思维在碰撞，学习成果在融合。学生就是在这样 的学习方式中成长的。学生找出了动词，借助动词说清了画 面，并且发现这些动词都采用了拟人的手法，真切感受到了 大象的可爱有趣、对人类的友好等等。以“学”为中心的课 堂，教师的作用从传递、讲解、判断转向触发、援助、提升。三、定位“学习过程”，转“教过”为“学过” 强调学习过程要遵循学生的认知规律，步步做实，循序 渐进，使教学有坡度、有台阶，呈螺旋式上升，才能得到最 佳教学效果。转“教过”为“学过”是课堂转型的重要标志。

四、定位“学习方法”，转 “知识”为“能力” “为学定位，让课转型”的课堂，要关注在学习活动的 落实中学生学习方法、学习经验的构建。

课堂上，曾出现了这样一个插曲:在练习用小标题概括 描写大象的画面时，学生讨论交流后的小标题是：与象同立、 与象同行、为人按摩、与人开玩笑、看象跳舞。正准备结束 这一学习活动时，一位学生指出这几个小标题是不合适的， 因为“与象同行”是从游人的角度概括的，而“和人开玩笑、 为人按摩”是从大象的角度概括的。我没有打断学生，而是 耐心地倾听，让学生说说如果从游人的角度来概括该怎么办。

学生说：“看象按摩、看象逗笑、看象跳舞。”在场的老师 都为课堂上的这一幕暗暗叫好。

总而言之，一堂高效的语文课堂，须符合语文学习规律， 须符合学生成长的需要。