[浅谈对农村小学英语日常教学问题剖析] 小学英语

浅谈对农村小学英语日常教学问题剖析

一学困生的教学 所谓学困生，就是指在教学过程中出现的学习有困难， 跟不上教学节奏，不能随堂学习的学生。这些学生往往智力 正常，但基础知识不扎实，对学习兴趣不浓，学习方法比较 缺乏。下个定义的话就是指智力与感官正常，但学习效果低 下，达不到国家规定的课程标准要求的学生。用我们通俗的 话讲就是不达标、不及格的学生。实际上，我们很多老师所 说的"差生"就是学习成绩差，他们在思想品德方面并不差。

在学校里，教师的主要任务是教学，似乎把教育放在了第二 位，所以我们容易以学习成绩来衡量孩子的好坏，学习成绩 差就是差生、后进生，这对于孩子来说是不公平的。所以， "学困生"这个概念对这部分学生比较合适。

现在大多数的教育论文和主张都是说学困生是因为教 学方法不对，没有开发出孩子的潜能，没有激发孩子的学习 兴趣，所以会出现很多的学困生。首先兴趣确实对于一个孩 子是很重要的，学习方法和教师的引导也起到很大的作用，在一定程度上确实同这有一定的关系。但是这些主张都忽略 了一个最为重要的问题，那就是生命个体的差异性。每个学 生都是独立的个体，既然是独立的，那他们就具有自己的特 点。也就是说在众多科目中也许就有他们不擅长的，即使通 过自己的努力也不可能有所突破，而这又是不可改变的，所 以我们在教学中没有必要要求所有的学生都可以学好我们 目前所开设的科目。

二教学方法的改革 课改表面上看是改课堂结构，是少讲多学，实质上是改 变的教学关系，也就是在学为主体、教为主导的理念下，重 构新的教学关系，即变"教中心"为"学中心"，但从本质上来 说是改变教育教学思想。一节课究竟看什么？我以为要看到 课堂背后的两个支撑，即教师的教育教学思想和对学生生命 成长方式的认识，有什么样的观念就有什么样的课堂，有什 么样的教师就有什么样的学生，那么，课改则变成了对教师 教育教学思想的考验。

因为课改的根本还是尊重孩子的差异性，以学生为主体， 所以应该因生而异。学习是一种"自我"的认识理解经历，是 一种"个性化"的情感体验过程，儿童有自己的世界，有自己 的视角，有自己的语言编码，有自己的情感和需求。遵循了 儿童的规律，儿童就会乐在其中，主动去学，违背了这个规 律，学习则变成了一种被动的任务接受。其实，每一个儿童 都是天生的学习者，都充满了好奇心和展示欲。满足其好奇心就会有学习发生，进而就会有展示的欲望。当我们讲教育 要"从儿童出发"时，实质上就是在提醒教师要从"学习者"的 角度，让教育教学体现出"学习"规律，这或许是解决"厌学" 问题的最佳良策，一旦学生沉迷于学并体验到学习的"狂欢" 时，成绩自然是"副产品"。当然任何一种优秀的成熟的改革 模式都不可能让每个孩子都学习好，都成为科学家。不可避 免的仍然会有一些不擅长学习的孩子存在，所以改革不可以 理想化，应该脚踏实地，因生而异。

三小组合作学习 什么才是好的小组合作学习？或者说如何才可以很好 的利用小组合作来完成学习的目标？究竟该如何培养呢？ 合作学习是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践 能力为核心的素质教育的必然要求；
作为一种学习方式，合 作学习有其局限性。如果不假思索，每课必用就会走入教学 误区：一味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教；
该 合作的合作，不该合作的也合作。

四日常中可以从以下几个方面入手：
1团队意识的习惯。

小学生好胜心强，告诉学生，每一个小组就是一个团队， "组荣我荣，组耻我耻。"让每一个学生的心中树立，自己的 言行将影响整个小组。这样每一个成员都不会轻举妄动，都 会按正确的要求去做。

2小组长负责的习惯。小组学习的重要一点，充分发挥小组的团队精神，小组 的有效性，与小组长密不可分。因此小组长必须具备较强的 领导能力，合作意识与责任心，小组学习的成败必须在小组 长的领导下得以体现。培养小组成员的基本习惯。

小组合作学习不仅要当做一种学习方式，一种学习技能， 还要把它纳入学生的一种学习习惯来训练养成。根据低年级 学生的学习特点，学生的学习习惯养成具有长期性、渐进性、 反复性、不稳定性特点。

当然在日常的工作中，我们遇到的问题还有很多，还要 不断地思考和努力。无论怎么样，我都坚信只要拥有一颗认 真负责一心为学生的心，就一定会适应学生，培养出对社会 有作为的好孩子。