【科学教育中如何处理教与学的问题方式】 教与学的方式有哪些

科学教育中如何处理教与学的问题方式

一、选择有意义的正规活动主题 近年来，我县城区教师对科学教育改革进行了一些尝试， 大家认同正规活动中既要有可控性又要有灵活性，给予幼儿 一定的自由度，允许幼儿以不同方式去感知、观察、操作， 用不同的语言表达不同的答案，使可控性与开放性互相配合 协调运用，为幼儿的科学活动创设多样新颖的探究环境。

实践表明，有意义的正规活动主题能使幼儿积极进行科 学探索，积极参与活动。教师要精心设计正规活动中的每一 个问题，问题要富有启发性，既可以启发幼儿从不同的角度 思考问题，也可以从单一方向层层深入地激发幼儿思考。单 刀直入，简明扼要的提问，多鼓励少命令，让幼儿在教师的 启发之下愉快地进行探索性思考，幼儿“学”的兴趣浑厚， 使教育活动真正融于幼儿生活。

在幼儿活动中，教师要引导幼儿用不同的方法作用于同 一种材料，用同一种方法作用于不同材料，在幼儿讨论的基 础上，将自己操作过程的发现及结果与大家分享和交流。这样，幼儿在操作活动中，随时有新的发现和想法，善于提出 各种各样的问题，要说的话也多了。

如在玩沙水游戏中，物体的沉浮是幼儿感兴趣的话题， 这时教师为满足幼儿的好奇心，可以从主题《认识沉浮》入 手。什么东西会沉在水里？什么东西会浮在水面？激发幼儿 的认识兴趣和探究欲望。教师为幼儿准备了4组材料，有塑 料、木块、铁块、瓶子等丰富的材料，保证每个幼儿都有充 分的与材料相互作用的机会，让幼儿自己选择小组进行活动， 自己去摆弄，利用多种感官去感知。当幼儿观察到铁块等东 西在水里会沉下去，木块等东西在水里会浮起来时，教师请 各组组长相互介绍他们组的情况，交流分享各组的经验。什 么物体会沉下去？什么物体会浮起来？经常给幼儿提出问 题，引发幼儿在观察中分析，幼儿在对比中发现有的东西沉 在水里，有的东西浮在水面的现象，并由此感受到水的浮力。

通过这样有效的指导，幼儿对“沉浮”的知识有了较系统的 全面了解。不少幼儿还想办法把铁块、橡皮泥、瓶子等沉下 去的东西也浮起来，教师及时给予鼓励，从而使幼儿的思维 向纵深层次发展，在探索过程中理解、解释科学现象和概念， 培养思维的灵活性，摆脱被动接受知识的状态。

通过多次诸如此类的众多实践，“学习是建构知识，而 不是传递知识”“知识不是教会的，而是学会的”的观念逐 步被教师的内心所接受。教师不同的“教”有不同的效果， 我们要有目的地去选择其长处，改进不足的一面。“教”要为教学内容的实施和促进幼儿的能力发展服务，要保证每个 幼儿在集体活动中的积极参与，那就要选择有意义的正规活 动主题，才能激发幼儿的探索意识和创造性。

二、把握非正规活动契机，进一步延伸正规活动 三、关注幼儿兴趣，抓住偶发性活动时机 偶发性活动是针对偶然发生的事进行科学教育。如幼儿 都喜欢的玩具易坏，遇到这种情况，以往教师就把它扔了， 而现在教师会耐心地关注幼儿的兴趣，抓住教育时机，启发 幼儿想办法自己修理，看能提出几种修理方案，并让尝试实 施自己设计的修理方案，或拆卸一些带有机器的玩具，并使 它发出声响，改变形状，这样就将以往的消极教育行为转化 为积极的教育行为。

又如夏天雨过天晴，有时小朋友会高兴叫起来“快看， 天上有座彩色的桥。”按传统的教学方式，“上课”才是学 习的时间，以前教师会忽略幼儿偶发事件中提出的问题和想 法，现在教师能及时抓住偶发性活动的契机，不嫌麻烦，立 足幼儿日常生活，重视随机引导，及时果断地处理偶发事件， 告诉小朋友“那不是桥，是彩虹。因为太阳光是由红、橙、 黄、绿、青、蓝、紫七色组成，太阳光照到这些水雾里，小 水滴会把太阳的七种颜色折射出来。下雨后，空气中有无数 细小的水滴，太阳光照到这些小水滴上，就出现了彩虹。” 并且当场做实验，使幼儿能越来越多地提出问题，解决问题， 为幼儿提供了主动学习与发展的机会。幼儿潜力很大，把握时机，“教”得适时，比课堂上言语教授效果好得多。

无论是正规科学活动，还是非正规科学活动或者偶发性 科学活动，三者的教育目的是共同的，教师的指导平衡点都 是要落到幼儿身上，都是为了幼儿科学素质的培养和身心的 健康发展。但三者又有区别，三者中正规科学活动的可控性 较强，开放性较弱，而非正规科学活动及偶发性科学活动的 开放性较强，可控性相对较弱。可控性和开放性两者缺一不 可、相辅相成、互相促进、互相结合。