初中英语构词法 构词法在初中英语词汇教学的应用

构词法在初中英语词汇教学的应用

[关键词]初中英语；
词汇教学；
构词法；
意义；
应用 语言是由语音、词汇和语法三大要素构成，故词汇是语 言形成的基本单位。若离开了词汇，语言便无法准确地传达 其内在涵义，英语也是如此。在初中阶段，学生开始接触大 量的英语常用词汇，其对英语单词的背诵和理解也受到诸多 因素的干扰。加之新课程改革日渐推进，对初中生的英语词 汇记忆提出了更高的要求。为有效解决大部分初中生的词汇 记忆难题，学术界对英语词汇教学进行了深入探究。经分析， 研究者认为构词法有利于增强学生牢固记忆词汇的能力，拓 展初中生的词汇量，激活初中生学习英语的兴趣，降低英语 词汇学习负担。故而在初中英语教学中，教师可积极探索构 词法及其类型，掌握每种构词方式的特点，并将其传输给学 生，使学生掌握英语词汇的构成规律。

1构词法的概念构词法，顾名思义，即是构成词汇的方法和手段。英语 词汇构词法是指将英语语素整合起来，形成某个可用于表达 特定内涵的词汇的结构方式与规律。其侧重于探讨词汇的内 部结构，挖掘并总结归纳词汇构造规则。现阶段，构造英语 词汇的方法主要有6种：转化法、合成法、派生法、截短法、 混合法和首字母缩略法。每种构词法均有其特定规律，掌握 这些规律，便可使词汇的剖析讲解变得可行。故而，英语词 汇教学中应经常应用构词法来帮助学生记忆与理解英语词 汇。

2构词法在初中英语词汇教学中的重要意义 （1）扩大英语词汇量构词法在初中英语词汇教学中的 应用，不仅有利于帮助初中生巩固基础知识，还有助其了解 词的构成，由已知的成分去分析词的含义，进而扩大英语词 汇量。相较于其他国家，我国的英语教育事业起步相对较早， 特别是在全球经济一体化趋势下，英语已然转变成我国学生 必须掌握的第二外语。然而，大部分英语教师仍然让学生用 死记硬背的方式记忆英语单词，而不懂得教授学生构词法， 让学生在掌握词汇构成的基础上了解词汇拼写规律与内涵。

长此以往，初中生便容易对英语词汇背诵乃至英语学习产生 厌恶感。为此，初中英语教师有必要在实际教学中充分运用 构词法来科学地指导学生，如在英语词汇depressed出现时， 暂不告知学生其含义，而先从depress切入，让学生在了解 词根之上掌握词缀意义，再使之了解depressed的含义，这种做法，有利于最大限度增强学生体验词汇构成的乐趣；
而 且，这种构词还可逐步延伸，如添加-tion后缀或-ing后缀， 让学生了解名词与形容词的构成规则，进而使学生逐渐掌握 这些基本后缀，巩固基础词汇，扩大词汇量。整体来看，其 有利于最大限度地提高学生的词汇量。（2）构建词汇关系 网对于初中生而言，学习英语的最大难点便是记忆单词。有 些学生反映，新课标下初中英语词汇量越来越大，加之初中 课程负担重，学生根本没有充足的时间反复记忆英语词汇。

虽然有些词汇在当下记忆牢固，但隔一段时间不复习便又被 快速遗忘，导致其学习英语的兴趣降低。对此，笔者测试了 构词法对初中生记忆英语词汇的作用。实践结果表明，构词 法有利于帮助学生记忆词汇，构建词汇关系网，使学生长久 记忆不同词汇间的关系。如先让学生了解词根port动词意义 “搬运”，再使之了解后缀-able、-er或前缀im-、ex-的代 表意义，便可使学生迅速推断出 portable,porter,import,export的“可以搬运的、搬运工、 进口、出口”等含义，进而使之掌握科学的词汇学习方法， 探索习得不同词汇之间存在的规律，进而在不同词汇间形成 关系网，全面强化学生的词汇记忆力。（3）强化学生的词 义理解力词根的含义通常是固定的，故而只要学生充分理解 与掌握词根内涵，便可掌握相关延伸词汇的基本意义。如学 生在掌握词根含义后，在后续学习中只要遇到词根+tion或 者词根+ment的情况，便可知道词汇的词性和词汇的大致含义。换言之，深入了解并掌握构词法，使学生将构词法应用 到英语词汇背诵与记忆中，有利于显著激活学生的词汇学习 兴趣，进而使学生进一步理解词义，全方位增强自身的英语 综合能力。

3构词法在初中英语词汇教学中的应用 初中英语词汇的构成法主要有6种：一是转化法，二是 合成法，三是派生法，四是截短法，五是混合法，六是首字 母缩略法。（1）转化法一种词性用作另一种词性而词形不 变的词汇构成方法即是转化法。在转化法下，词汇具有两种 词性与词义。具体来看，首先是名词兼动词一体，例如build， 其用作动词时意为“建设”，用作名词时意为“建筑物”；

coach用作动词时意为“训练”，用作名词时意为“教练”。

其次是形容词与动词于一体。例如empty用作形容词时意为 “空的”，用作动词时意为“倒空”；
better用作形容词时 意为“较好的”，用作动词时意为“改善”；
back用作形容 词时意为“后面的”，用作动词时表示“支持”。（2）合 成法由两个或以上词汇相互组合形成另一词汇的方式即是 合成法。在英语词汇中，合成词的数量相对较多，最常见的 是形容词合成词，其或用作是定语，或用作是表语；
名词合 成词则多用作主语，或用作是宾语；
动词合成词则多用作谓 语；
副词合成词则多用作状语。例如classroom，其是由名 词class与名词room组合形成的“教室”；
diskcopy是由名 词disk与动词copy组合形成的“全盘拷贝”；
textarea是由名词text与名词area组合形成的“文本区”。还有 courseware,download等诸多这样的用合成法构成的词汇。

（3）派生法在词根基础上添加前缀、后缀改变词汇性质， 抑或是改变词汇意义的词汇构成规则即是派生法。一般而言， 添加前缀引起的是词汇含义变化，词性通常保持不变。如词 根happy，其词根是形容词，意味“高兴的”，添加前缀un-， 转变成unhappy后，词性仍是形容词，但词义却转为了“不 高兴的”；
添加后缀则会改变词性。例如act，其本身是动 词“演出”，添加后缀-or后，便转变成了actor，即“男演 员”后，词性便由动词转变成了名词；
又如添加后缀-tion， 形成action后，其词义与词根一样，均是“动作”的意思， 但词性却转变成了名词。（4）截短法将较长的词汇简化， 形成便于读写的较短的词汇的方法便是截短法，具体做法是 截断词汇的头部和尾部，剩下某个简易词汇。如Gentlemen’ sRoom，截断后部，仅剩gents来用于表达“男厕所”；
lavatory 截断后部，仅剩lav来用于表达“厕所”；
又如telephone， 其截断前半部分后，便仅剩phone来表达“手机”含义了。

（5）混合法混合法主要是指从多个不同的词中各选取一部 分，再紧缩形成新词的方法。新词的前半部分通常表示属性， 后半部分多表示主体。如news和broadcast各选一部分形成 了newscast，用于表示两个词汇的组成义“新闻广播”；
又 如smoke与fog两个词汇各选一部分形成smog，用于表示两个 词汇的组成义“烟雾”；
再如heli-copter与airport各选一部分相互组合便形成了寓意“直升飞机场”的heliport。（6） 首尾字母缩略法即将单词的首尾相互组合起来形成新词。其 读音分两种，一是各字母分别读音，二是形成一个单词进行 读音。首尾字母缩略法多被用于考试名称或者是会议名称上。

例如TestingofEnglishasaForeignLanguage被简称为TOEFL， 所代表的是托福考试， InternationalEnglishlanguagetestsystem被简称为IELTS， 代表雅思考试。

4结语 初中英语词汇渗透于每个英语语言学习阶段，若缺乏充 足的英语词汇量，学生将无法有效地掌握听、说、读、写、 译等技能，对其后续学习其他外语也会产生较大的阻碍。因 此，在日常学习和教学中，初中英语老师应高度重视实行多 元化教学法来帮助学生积累与拓展词汇，提高学生的词汇学 习自信，增强其对英语课程的好感。加之其符合初中生的学 习特点，自身具有较强的可操作性，能在初中英语词汇教学 中发挥巨大作用。

参考文献 [1]李羚玮.构词法在英语词汇教学中的应用研究[J]. 湖南工业职业技术学院学报，2015(4):81-83. [2]许世荣.构词法在初中英语词汇教学中的巧用[J]. 中学生英语：外语教学与研究，2016(9). [3]张慧美.“构词图式”在初中英语词汇教学中的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2015(6):79-81.