[机电类专业数学改革研究]高考数学改革

机电类专业数学改革研究

【关键词】机电；
专业；
应用；
课程改革 近几年，高等职业教育发展迅速，不断深化改革，高等 职业教育强调的是培养具有一定职业素养的高级应用型人 才，这样的培养目标决定了高等职业的数学课程要结合专业 需求，以培养学生的应用能力为重点。在教学中，我们只有 结合专业需求，适应专业课程改革的需要，才能使学生掌握 专业所必需的数学基础知识和方法，提高学生专业课程的学 习效率和学习质量，从而更好地解决和处理专业的一些疑难 问题，为学生职业能力的发展更好地奠定基础。

1机电类专业人才培养目标和学生特点分析 1.1人才培养目标我院机电工程系现在开设的专业有：
数控技术、机电一体化技术和机械制造与自动化专业，它们 的培养目标的共同点是：培养与社会主义现代化建设相适应 的，具有较宽泛的专业理论知识和较强的专业技术、实际操 作或管理能力，能够在生产、建设、经营或技术服务第一线 运用高新技术创造性地解决技术问题的高层次技术应用人 才。1.2学生特点分析1.2.1数学基础薄弱高职类院校的生源主要分为：统招生、对口生（中专、技校转段的）和单招生， 他们的逻辑推理能力、抽象思维能力和空间想象能力等相关 的一些数学能力较差，数学基础薄弱，很难理解数学课中的 一些理论性较强的数学概念和理论的推到，对于一些技巧性 很强的数学概念、数学理论的推倒就更难接受了。1.2.2专 业水平好虽然高职院校学生的理论基础知识比较薄弱，但他 们也有其自身的优点，比如：他们的思想比较活跃，容易接 受新鲜事物，专业技能较强，高职院校学生有一半甚至更多 来自于中专或者技校，他们在中学时期就已经受过良好的专 业教育，他们是既有着专业知识又有着一技之长的专门技能 型人才，这些学生对数学知识在专业上的应用、数学知识的 实际意义有着浓厚的兴趣。

2对机电相关专业的调查分析 我们通过对机电类相关专业的专业课教师进行座谈，交 流，并大量翻阅专业课教师选用的各类专业教材，同时，参 考大量的文献资料，并到相关企业进行调研，了解学生就业 岗位群对数学知识需求，总结归纳出了专业课程所需的高职 数学知识点。2.1函数在《机械设计基础》、《机械制造技 术》、《液压传动》和《电子技术》专业课程中主要用到了 函数的相关知识，包括：幂函数、三角函数、反三角函数等 基本初等函数和复合函数的计算与图像。比如，在《机械制 造技术》中的刀具的进给量、刀具耐用度与切削速度；
《液 压传动》中总效率、实际流量与压力之间的关系曲线。2.2导数涉及到“导数”的专业课程有：《电工技术》、《电子 技术》、《电力拖动与变频技术》、《传感器与检测技术》 和《液压传动》，比如：在《电工技术》中的电压、电流、 电动势、微分电路、电磁、最大功率、非线性电阻电路、变 压器、电路的暂态分析、磁通量等部分用到了导数；
在《电 子技术》中的半导体、可控整流电路、集成运放、等效电路、 微分电路中广泛地用到了导数的相关知识；
《传感器与检测 技术》中的电阻应变片的工作原理、半导体中。2.3极限涉 及到的“极限的”专业课程有：《电工技术》和《电子技术》， 比如，《电子技术》中深度负反馈放大电路电压放大倍数的 估算、RC串并联选频电路的计算；
《电工技术》中非线性电 阻电路和计算一阶电路的全响应方程都用到了极限的知识。

2.4积分涉及到的“积分”专业课程有《电工技术》、《电 子技术》、《公差配合与技术测量》和《工程力学》等等。

3基于服务专业进行教学改革 3.1结合专业需求构建新的课程内容体系通过上述分析， 在选取教学内容时我们结合学生的以上特点和专业需求，我 们遵循“以应用为目的，以必须够用为度”的选取原则，将 高等数学课程的内容进行合理的切割，并加以优化和整合， 将高等数学内容设计两个模块：1、基础模块---基础理论知 识；
2、拓展模块---机电类相关专业所需的数学知识的应用 包括建立数学模型解决实际问题。其中基础理论知识是这样 安排的：以机电类相关专业课程涉及到的数学知识点来设计教学内容，把各知识点与相关的专业课程内容结合起来转化 为课程的学习项目，突出数学知识与专业课程内容的联系， 每一单元都以相关的专业实际问题引入，且每一单元必有该 知识点在相关专业领域内应用的学习项目。在拓展模块主要 介绍机械零件的尺寸及角度的计算、数控加工零件的基点的 计算、一般非圆曲线的节点的计算及误差处理等专业领域的 计算问题，这样可以将数学的基础知识合理地连接、过渡到 专业课程上上，为后续专业课的学习打好坚实的数学基础。

3.2不断更新教学模式，采用多种教学方法。在教学实施过 程中，我们采用了学为主体，教为主导，练为主线，学以致 用的教学模式，将数学建模思想与数学实验方法融入课程， 使数学知识、数学建模思想与实验方法三者有机融合，形成 了“教、学、做、用一体化”，理论与实践相结合的教学模 式。教无定法，贵在得法，本课程在教学中遵循“以教师为 主导，学生为主体”的原则，采用多种教学方法，比如：（1） 借助于案例分析法引入教学概念；
（2）问题驱动法----把 问题作为教学出发点，由教师抛出问题，通过学生交流合作， 师生共同探讨解决问题，既调动了积极性又培养了逻辑思维 能力和分析和解决问题的能力，使学生“学会”变“会学”。

充分体现教师为主导，学生为主体的教学关系；
（3）讲练 结合法：有助于学生对定义定理的理解并且培养学生分析问 题解决问题的能力。总之，随着社会的发展，要想培养出高 级应用型人才，在教学过程中我们必须以提高学生的应用能力为目标，以服务专业为重点，紧密结合专业，进行数学课 程改革，包括选取专业所需教学内容，采用信息化的教学手 段，这样才能达到服务专业的目的。