[智能手机APP基础教育研究] 基础教育研究

智能手机APP基础教育研究

关键词：智能手机；
APP；
互联网技术；
基础教育 1问题的提出 学者杨宁［1］提出，师范生的教育技术能力需要提升；

学者吴雁［2］、宋岭［3］指出，教育信息化固然有优点， 但也存在弊端。据此提出，智能手机APP和互联网技术在基 础教育阶段应怎样发挥作用呢？为更好地回答这一问题，笔 者对智能手机APP和互联网技术在基础教育的使用情况进行 了跟踪调查，取得了一定的成果。笔者采取自主命制问卷的 方式，其问卷满意度涉及三个维度：个人情况说明、使用智 能手机APP和互联网技术反馈、校本教研反馈三部分。此次 自主问卷共有10道选择题，一道开放式简答题。问卷调查在 某实验学校实施，其问卷反馈方式采用“门口学习网”手机 App和互联网技术，采用答题卡测试，而统计采用扫描无记 名问卷方式。

2问卷调查 2.1调查目的验证应用智能手机APP和互联网技术提高课堂质量的有 效性。

2.2问卷调查反馈 调查学校有34个教学班，109名教师，抽取其中的98名 教师参与问卷调查，得到98份有效问卷，有效率为100%。其 中，男性48人，占49%；
女性50人，占51%。（1）被调查教 师的教龄结构。如图1所示，教龄在1～3年的教师为9%，3～ 10年的教师为34%，10～20年的教师为34%，20年以上的教师 为22%。由调查结果可知，年轻教师善于使用智能手机APP和 互联网技术，是信息技术与课堂融合的中坚力量，也是基础 教育改革的重要执行者。（2）教师批阅选择题功效对比反 馈。如图2所示，每次考试后需要1～2h才能阅完选择题的教 师为87%，耗时3h及以上的教师为12%；
而用“门口学习网” APP批阅相同工作量的选择题，却仅耗时约6min。由数据可 知，后者功效比是前者的10～30倍，极大地解放了教师的工 作时间。（3）教师统计成绩功耗对比说明。由图3可知，在 使用“门口学习网”APP和互联网技术前，教师统计学生成 绩（含分析）用时的调查情况是：34%的教师耗时10min，41% 的教师耗时1～2h，25%的教师只能简单记录考试成绩。该调 查数据反映出，教师统计分析学生答题情况为粗放式作业， 不够精细化，即不善于利用智能手机APP和互联网技术进行 精细化统计分析。（4）智能手机APP有利于教师精准教学。

由图4可知，63%的教师认为“门口学习网”APP有助于及时了解学生的成绩，78%的教师认为有助于了解近期学生掌握 知识的程度，69%的教师认为有助于了解课堂教学的效果， 63%的教师认为有助于判断学生的学习状态。综上可知，以 信息技术融合课堂教学有助于教师精准把握学情。（5）能 帮助教师确定讲评重点、难点。由图5可知，有88%的教师会 选择正确率低于于50%的题目作为讲评的重点、难点，以体 现讲评的针对性、指向性、可操作性和科学性；
还有大约10% 的教师除根据“门口学习网”APP所提供的数据报告进行讲 评外，还会花时间对平台不能提供的主观型题目进行统计分 析并给予有针对性的讲解。（6）对校本课程的制定、教研 活动、教师减负的影响。由图6可知，84%的教师认为智能手 机APP和互联网技术的应用能对校本课程的制定、教研活动、 教师减负产生影响。例如，教师可以借助“门口学习网”APP 将短卷设置成选择题的形式，既便于统计分析，又便于在较 短时间内知道学生的学习状态和其掌握知识点的情况。然后， 教师可据此安排教学计划和设定学时目标，这必然会对校本 课程的制定、教研活动、教师减负产生深远的影响。（7） 智能手机APP和互联网技术的应用有助于提高学生的自信心、 注意力。由图7可知，88%的教师认为智能手机APP和互联网 技术对提高学生的自信心有帮助。其原因是，在较短时间内 学生可通过“门口学习网”APP知道自己的详细诊断结果并 据此弥补短板。由图8可知，91%的教师认为在课堂上使用“门 口学习网”APP进行测评，有利于集中学生的课堂注意力。这是因为，学生迫切想了解自己的成绩，想与其他学生做比 较，想根据答案预估自己的分数，并找出答题病因。（8） 教师使用现代教育技术手段的困难点统计。由图9可知，没 有教师不愿意在课堂上尝试现代教育技术手段；
有25%的教 师认为缺乏应用技术的支持，笔者推测这部分教师很可能是 教龄长、年龄偏大但教学经验丰富的教师；
63%的教师认为 困难是缺乏学科整合应用指导，这部分教师认为需要学科融 合现代教育技术的应用实例，以引领其尝试和创新发展；
47% 的教师认为备课耗时、费力，而这应引发我们思考如何把校 本教研与集体备课制结合起来。（9）运用智能手机APP和互 联网技术开展教育教学的意义。由图10可知，66%的教师认 为能找到方向感；
59%的教师认为有一种真实的体验感；
53% 的教师认为能获得成果满足感；
41%的教师认为智能手机APP 和互联网技术对教育教学的帮助是获得存在感。从调查数据 还可看出，教师把方向感放在第一位，由此可见当今教育与 现代教育技术的密切关系；
把真实的体验感放在第二位，由 此可见教师把现代教育技术融合教学当作是一种真实的体 验。（10）开放式简答题的反馈分析。开放式简答题为：针 对智能手机APP和互联网技术对教育教学的影响，您的认识 是？表1的简答反馈从3个方面分析了智能手机APP和互联网 技术对教育教学的影响。这些反馈表明，智能手机APP和互 联网技术对教育教学产生了积极的影响。

3结论3.1智能手机 APP和互联网技术与基础教育融合是今后教育改革的方 向智能手机APP和互联网技术是推动社会进步和教育发展的 有利武器，将其与基础教育进行融合是今后教育改革的方向。

显而易见，教育信息化的发展决定了这种改革将始终围绕人 的发展规律及其需求而展开，必将促进基础教育与信息技术 的融合。

3.2智能手机APP和互联网技术可让教育回归本真 教育自身的变革绝不是为了迎合技术，也绝不是完全抛 弃原有的“旧”，而是回归。正如被调查中学的刘校长所说：
“让电脑做人能做的事情，让教师做电脑不能做的事情。” 这一阐释定位了智能手机教育的本真―――教师运用信息 技术手段是为了更好地育人。

3.3师生应主动使用智能手机APP和互联网技术 为了让智能手机APP和互联网技术成为师生的自愿选择， 学校应提供轻松舒适的环境（如开设“体验课堂”等），最 大限度地开放资源和设备，让师生充分享用信息化所带来的 便利。

3.4应甄选有价值的教育资源为基础教育服务 据2016年12月CNNIC发布的第39次《中国互联网络发展 状况统计报告》可知，中国在线教育用户规模已达1.38亿， 其中手机在线教育用户规模为9798万人，手机在线教育用户 使用率为14.1%。这表明，越来越多的用户正偏向于使用智能手机并利用碎片化时间进行学习［4］。显然，智能手机 APP和互联网技术与基础教育的深度融合契合了这一趋势， 由此决定我们应甄选更多富含机器阅卷、现场云计算、个性 化师生互动、教案改进等功能的软件，以便为基础教育及“均 衡教育”服务。（此文为2015年重庆市教育学会课题“区域 性校本研修促进教师发展的实践研究”的研究成果之一。课 题编号：2015cqjwgz3003） 参考文献 ［1］林丽征，杨宁.面向师范生教育技术能力的技术资 源的建设［J］.曲阜师范大学学报，2016（1）：123～128. ［2］吴雁.优化多媒体课件设计提高学生注意力［J］. 中国教育学刊，2017（6）：107. ［3］宋岭.教育作为信息化最后“壁垒”的形成和突破 ［J］.中国教育学刊，2017（2）：55～60. ［4］张帆.科技助力互联网教育重新洗牌［EB/OL］ （2017-7-21）