【提高语文课堂品质】如何提高语文高效课堂

提高语文课堂品质

一、实施开放性的教学活动 新课改之后的一些语文课堂，的确发生了变化，然而细 细一品，却总能发现“假性开放”和“开放过度”的现象。

叶澜教授在《“新基础教育”论》一书中对“开放”作了这 样的诠释―――是指教师在教学过程目标确认的前提下，以 为了实现指向目标而提出问题，激活学生的相关资源，为全 体学生提供参与教学的平台。由此可见，课堂教学中要开放， 但要有明确指向的开放。

1.“定向”开放。“定向”开放的核心就是要目标定向。

这样就要求教师在教学方案形成之初，就牢固树立“结构”的意识，为学生提供语文学科所独具的路径、独特视角、发 现的方法和思维的策略，为学生提供一种唯有在这个学科的 学习中才可能获得的经历和体验。所以，首先，教师应该准 确理解、把握和定位教材，对学科教学内容进行整体性的重 组和加工，使贯穿教学的认知主线呈现出结构的逐步复杂化。

其次，教师应该善于发现教学内容的结构群，并通过我们的 教学发展学生所需要的一种基础性的学习能力。最后，教师 还应对教学过程进行全程关联式的策划。

2.“多向”开放。“多向”的核心就是我们的教学活动 本身是否能提供给学生一种多样性的选择。学生是带着自身 的全部丰富性和独特性走进课堂的，因此如果教师设计的教 学活动本身带有太多的制约性，而没有为他们提供多角度、 多路径、多层次的活动载体，就无法让互动直接建立在活动 本身，那就必须要有外在性的制度或规范约束，也就是说， 备课要备出丰富的可能性来这就要求教师在设计教学时以 一个“多向”的大板块的教学问题为学生的主动参与提供时 空的保障。这样一种弹性化的设计，往往能促成课堂中的思 绪飞扬和兴味盎然，最有可能使师生、生生之间积极互动， 涌现出新的问题和答案，使课堂教学回归它的生成性本质。

二、突破线性的教学流程师生和生生互动的本质就是活 动参与者在课堂中进行多维、多向、多层的对话和讨论。如 果一堂课中只有师生之间的对话交流，那未免感到遗憾。如 果作为语文学习的主人―――学生之间没能进行有效的对话互动，那课堂就会少了许多的灵动和感动。只有让学生既 成为同伴思想的倾听者，又成为补充者或建议者，他们才有 可能在充满活力的精神家园中实现共同成长。

1“.放还”还出丰富。在很多的语文课堂中，教师往往 在学生讨论激烈、欲罢不能的时候突然介入，硬生生地终止 了学生间的互动交流。原因可能是教师原本就是想利用“对 话”这一躯壳，或者说教师头脑中还是认为自己是绝对的权 威，与其让学生相互争论，不如自己直接点拨来得省事省时， 还有的教师可能是害怕学生的发言超出自己的预设而无从 应对。教师只有懂得放还学生的学习时空，不替代学生的思 维，师生之间情感和思维的交流通道才会畅通无阻，新的课 程才会不断生成。所以，我们倡导教师在交流互动的过程中 留出时空，让学生在倾听同伴的发言时乐于、善于发表自己 的看法，他们才能在不断叩问，与人交流的过程中真诚地展 示自我，愉悦地接纳别人并不断地丰富自我。也只有这样， 班级里才会形成个体与个体、个体与群体、组内与组际相呼 应的对话状态，形成由学生自主拉起的互动式的对话网络。

2.“弹性”生成灵动。在以前的课堂推进过程中，教学 基本就是按照教学设计的内在逻辑进行环节转换。如果按传 统的规定的路径走，是不会出岔子的，教师是有“安全感” 的，但教学过程就只是纯粹的串联。而随着“新基础教育” 研究的展开，我们老师的教学开放了，教师直接面临着迎接 开放后的丰富学情的应对能力的挑战。在教学设计中进行充分的预设，则为灵活面对具体学情，灵动、智慧地推进教学 过程提供了有效支撑。面对每一个开放的教学活动，我们可 以设计许多并联的链接，根据自己对学生的了解，设想学生 可能会有哪些情形出现，如果这样，我如何应对。但是，课 堂中那么多不同的生命个体，有其特有的生动性和丰富性， 课堂中的一些情况往往无法预见。所以，在充分预设的背景 下，我们依旧需要在灵动的课堂上对出现的瞬间学情进行明 确的判断，并迅速作出回应。通过教师的充分预设，教师在 每一堂日常教学中捕捉资源、运用资源的能力积累，最后会 上升为实践者的一种专业素养。这种素养，将促进真实有效 的、高质量的课堂互动。

三、追求适切的集聚提升 在教学中，要真正实现语文课堂的价值提升，促进学生 的生命成长，教师要关注学生不断生成的有价值的资源，及 时发现捕捉，进行师生之间的有效互动。我们在以下两方面 进行了探索。

1.化点状生成为整体生成。开放式问题的提出，学生反 馈出的各种信息、资源往往十分丰富，但也多呈散点式。例 如《爱如茉莉》一文中“哪些地方让你感受到了茉莉般的爱” 抛出之后，预计学生会在父亲出差母亲住院、父亲回来直奔 医院、父亲守护母亲等地方找。有的会找母亲对父亲，有的 会找父亲对母亲，有的找动作，有的找神情……教师必须采 取“织网”的策略，将学生生成的对爱的散点式的感受紧紧围绕“人物的细节”描写和“景物描写”来编织，促成点状 生成向整体生成的转化。

2.化浅层生成为深层生成。课堂上由于教师本身解读或 倾听不到位，面对学生的资源捕捉、反馈就不到位，呈现出 或缺乏机智，没有进一步通过评价、追问等形式提升，或受 教案牵制急于进入下一环节，这样，学生该读、该悟、该练、 该说的时候往往会点到为止，不能深入，即为“浅层生成”。

对于这一顽症，教师主要要修炼内功，学会“刨坑”，舍得 花时间牢牢抓住追问，品析、读悟，促成深层次的生成。《月 光启蒙》中有这样一句话“：黄河留给家乡的故道不长五谷， 却长歌谣。”学生曾提出质疑。在充分品味了歌谣的美妙后， 教师追问：“那歌谣怎么会长呢？”在经过一定讨论后，第 一个学生认为“：我认为，这些歌谣是母亲从外婆那里学的， 外婆又从她妈妈那里学的。这样一代代传下来。”教师随即 点拨“：你的意思是说这些歌谣是流传下来的，那文章为什 么不用‘流传歌谣’呢？”这样一问，学生又转入深入的讨 论，随后有学生提出“：那里的人生活虽然清苦，可他们依 然生活得很有滋味。他们在劳动的时候，或者劳动结束后就 一起编歌谣，唱歌谣，歌谣里有他们对生活的向往。”教师 马上提升“：噢，原来他们的生活是这些歌谣的摇篮。歌谣 是从他们的心里长出来的。”讨论到这里，马上有学生提出：
“这样的话，我认为五谷是生长出来的，歌谣是孕育出来的。

这个长是孕育的意思。”教师马上再提升“：孕育，多么好的一个词，歌谣顿时有了生命。她的母亲就是黄河故道边的 人民，他们用自己的双手创造了生活，并用自己对生活的美 好追求孕育了一首又一首歌谣。”沉浸在月夜的美妙中，所 有的孩子进入了情境。另外，教师还可以及时点拨，帮助学 生发现发展提升空间，并进而让学生的发展更有高度、宽度 和深度，从单一生成走向多向生成。除此以外，师生互动中， 教师要及时发现有价值的资源，放下去，变成大家的资源， 把个体资源转化成全体资源。准确解读教材与学生，才能制 订科学有效的教学目标；
依据教学目标，智慧选择教学内容 和教学切入点，才能展开有生长的教学；
有效的、高质量的 师生互动，更是实现高质量语文课堂的关键。如果我们真正 提升了教学过程的品质，那教者就不会满足于学生的语言、 思维和情感等在同一平面上活动，而会向能促进学生不断攀 升的教学境界迈进，课堂教学的价值就真正得到了提升，教 学的有效性也得到了真正的落实。