中国发展史【我国中小学音乐教育发展史探讨】

我国中小学音乐教育发展史探讨

（二）音乐教学模式已基本建立：虽然最初缺乏基本的 音乐教学模式，但是教育部在1950年正式发布了暂行的音乐 教学标准，并于1952年谈到了美育的重要性，并将音乐教育 作为开展美育的主要手段。

（三）音乐教育服务于政治教育：根据对当时公布的系 列文件的研究发现，音乐教育中也包括了大量突显政治特色、 强化国家观念的相关内容，当时的中小学音乐教育是以服务 国家建设需要为主旨的。

二、社会主义探索时期(1957-1966年) 1957-1960间爆发的“教育大革命”给我国当时的教育 事业带来了很大的冲击，扰乱了正常的教学秩序。此外，由 于并没有明文规定“美育”的必要性，当时中小学的音乐教 育并不很受重视，音乐教育的总课时量有了明显的减少，很 多学校压缩了音乐教育的所占比重，甚至曾经一度被部分学 校取消过。直至1963年国家教育部正式发布了工作条例文件， 中小学的正常教学工作才得以逐渐恢复，音乐教育的教学质量才有了相应的制度保障。这十年是我国包括了中小学音乐 教学在内全体教育界曲折发展的十年。虽然也曾历经波折， 但是其发展整体方向还是积极向前的，也为后来音乐教育的 逐渐完善提供了重要的历史经验。

三、改革开放初期(1978-1990年) 适时正逢全国推广改革开放和落实现代化建设的大好 时期，我国的经济水平和文化事业都有了较长足的发展：
（一）教学整体内容日益丰富，并得到了很大的改进， 音乐教育的具体内容所占的比重也有了详细规定，这些改进 都有助于实现学生的全面发展。

（二）教学考核体系也日益完善，具体的考核要求、方 式以及时间都有了较为精准的规定，明晰了音乐课程的考核 必要性和实践性。

（三）音乐教育的内在功能也日渐被认可和接受，音乐 教育不仅有利于让中小学生学会必要的音乐知识和技能，更 有利于完善中小学生精神世界和道德体系的发展，培养学生 的爱国主义精神。

四、改革开放飞速发展时期(1991-2000年) 上世纪末我国的中小学教育进入了飞速发展阶段，音乐 教育也得到了很显著的提升。我国的中小学音乐教育在历经 多年的摸索和调整后，迎来了迅速提升发展的阶段，并取得 了明显的进步：
（一）将音乐教育纳入艺术教育范畴：长期以来，我国习惯将音乐教育划分到文化课范围内，不能体现音乐教育的 特殊性。如果将音乐教育纳入艺术教育范畴，则可以很清晰 地体现出音乐教育的艺术特点，并且将知识学习和技能学习 同时囊括在内，实现了与其他艺术教育课程的具体区分。

（二）音乐教育的功能、目标、内容、方法、评估等具 体环节的相关体系逐渐形成并得到了较好的完善。音乐教育 为培育人和发展人而服务，音乐相关基础知识和基本技能的 学习很有必要，树立并形成了应有的音乐教育系统理念，同 时还增添了必要的教学评估体系。

（三）音乐教育作为素质教育的一大重要组成得到了深 入发展。我国的教委会于1989年发布了国内第一部明确艺术 教育的总体规划要求和执行标准的规定文件，具体阐述了艺 术教育在我国整体教育体系中的重大作用和重要位置，分析 了艺术教育对于提高人才综合素养和总体竞争力的战略意 义。1993年中共中央更是针对“美育”对于促进学生全面发 展的重大作用正式发布了我国的教育发展及改革纲领文件。

五、全面推进素质教育时期(2001年至今) 当今社会对全面发展和素质教育的认可度及推崇度越 来越高，音乐教育作为艺术教育、美育德育的重要组成部分 也得到了进一步发展，并步入了全面改革的新阶段。

（一）教育部颁布的最课标为我国中小学音乐教育的评 估体系提供了建设和完善标准。新课标强调要发展多元化的 评价主体，扩充音乐教学效果评估成员的规模和构成。与此同时还要设立和发展多元化的评估方式，例如开展老师与老 师、老师和学生的互评、自评，以及上级部门的和学校高层 的跨越评审。新课标的颁布和推广、落实不仅对各位老师的 专业水平和教学能力提出了更高的要求，也对学生的自我完 善和自我发展提出了一定要求。

（二）我国的音乐教学实现了以老师讲解为主到以学生 自学为主的模式转变，“以生为本”的教学新理念不断被学 校和老师认可和实行。时至今日，我国的中小学音乐教育的 培育目标已经发展为从学生角度出发、为学生创造学习条件， 引导学生形成和加强正确的道德意识和个人三观理念，培样 学生尊重和理解差异性文化等等思想高度层面的相关要求。

六、结语 总结历史是为了更好的反思和创新，本文希望通过对我 国中小学音乐教学发展历史的研究，能促进中小学音乐教育 的更进一步发展。