12义务教育什么时候实行【怎样在教育中实行义务教育】

怎样在教育中实行义务教育

在课标的单词表中为何不列出单词的词性及中文解释 英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，单 纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习 词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发 展；
不利于学生形成有效的词汇学习策略,造成学习效率低 下。案例分析1.“Ican’tbearafoolish.” Alawyersaidtoafarmer.“Butyourmothercanbear.” thefarmersaid.2.GivemesomewaterandIwillwatertheflow ers.3.inthegreen,inthegreentree,greenhouse4.Advance withthetimes.Twotimessixequalstwelve单词是英语学习 的基础，就好比是建造房屋时的一砖一瓦。从以上的案例中 我们可以看出，同一个单词在不同的语境中其含义是不同的。

如果我们的词汇教学脱离了具体的语境，一味地让学生单纯、 机械的死记硬背，就会显得枯燥、乏味，一定程度上会抹杀学生学习英语的兴趣。因此，课标一再强调要创设语境，让 学生在近似真实的情景中学习英语。

《义教课标》与教学实践 （一）三维目标与课程总目标语言知识和语言技能包含 于知识与技能中，过程与方法可以理解为学习策略，情感、 态度、价值观主要包括情感与态度及文化意识等。从上表的 关系图中，可以清楚地看出，三维目标与课程总目标是一致 的。1.语言技能语言技能主要包括听、说、读、写四项基本 技能，这四者既是方法，又是内容。我们要培养学生的听、 说、读、写能力，而英语知识的学习主要是通过听、说、读、 写这几个环节来实现的。首先，我们要弄清楚语言输入与输 出的关系。可以看出，有了输入，才有输出。英语的学习也 是同样的道理，特别是原汁原味的语言信息的输入，在英语 教学中非常重要。英语的学习，如同小孩说话一样，刚开始 都不会说，但从出生开始，父母就不断地给小孩输入大量的 语言信息，如教孩子喊：爸爸，妈妈。小孩每天都会获得大 量的语言信息，即使不明白该符号所代表的涵义。当积累到 一定量时，小孩就会喊爸爸、妈妈。英语的学习也是同样的 道理，只有有了量的积累，才会有质的飞跃。但因各种因素， 目前我区义务教育阶段的学生英语信息量的输入远远不够。

在课堂中，听力缺失、哑巴英语、语法英语、翻译英语随处 可见，不注重学生语音、语调、语流等能力的培养，忽视书 写能力的训练。哑巴英语绝不仅仅是输出环节的问题，造成哑巴英语真正的原因在于输入环节中原汁原味的英语听力 输入量不够、中式互译的思维模式以及死背单词语法所造成 的情景对应能力的不足。2.语言知识语言知识是语言运用能 力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。学生在义 务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、 词汇、语法、话题和功能的语言形式等。课程标准一再强调 要淡化语法的概念功能，要注重语言的实际运用功能。特别 是在小学低年级阶段，尽可能弱化语法知识的讲解。在教授 一些基础语法知识时，我们要淡化语法的概念功能，特别是 小学低年级的学生，不应过早地介入语法的概念。要让学生 在语境中通过反复练习、实际运用、仔细观察、综合比较来 发现其内在的规律。我们不应该让学生死记硬背一些概念、 规则或条条框框，在学生对英语还处于懵懂的时候就抹杀了 学习英语的兴趣和积极性。3、文化意识语言有丰富的文化 内涵，我们要了解一些主要英语国家的风土人情、文化习俗、 文学艺术、价值观念。案例一1.《Amanwithtwelvewomen》 ---《红楼梦》2.《Allthemenarebrothers》---《水浒传》 3.IknowthisthingfromAtoZ.这件事情我从头到尾都知道。

4.Acatanddoglife.水火不容的生活，争争吵吵的日子。案 例二有一老外自以为汉语学得很牛,来华赴任后才知到其复 杂性。吃饭的时候，一人说去方便一下，老外不解，旁人告 诉他方便就是去WC的意思。敬酒的时候，另一人对老外说， 希望下次出国时能给予方便，老外开始纳闷不敢问了。突然有一电视台的美女主持人提出：“在她方便的时候会安排老 外来做专访。”老外愕然：怎么能在你方便的时候呢？美女 主持人笑着又说：“那在你方便时，我请你吃饭。”老外晕 倒！以上两个案列告诉我们，因中西方文化的差异，人们在 理解、翻译、处理一些语言知识和语言现象时，会存在很大 的差别。在平时的教学中，我们要尽可能多地让学生了解和 接触一些中西方国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生 活方式、价值观念等。这将有益于对英语的理解和使用，有 益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于培 养国际意识。帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异 同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。（二） 课堂教学课堂是实现课程目标、教学目标的重要基地。是学 生学校生活的最基本构成部分，它的质量直接影响学生当前 及今后的多方面成长和发展；
是教师职业生活的最核心部分， 它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度、专业水平的 发展、生命价值的体现。作为教师，怎样优化课堂教学结构、 提高课堂教学效率、减轻学生课业负担?是全面提高教学质 量的一个非常重要的环节。学校工作以教学为中心，而课堂 教学又是教学工作的中心环节。1.课堂教学的主要要素人们 常说教材就像一个剧本，教师好比是导演，学生就是演员。

一个剧本编排成的戏好不好看？关键就在于导演。同样的道 理，一堂课精不精彩、学生学会了什么？就要看教师是如何 组织课堂教学的？同一个剧本，让不同的导演执导，让不同的演员演，观众的反应为什么会天壤之别呢？同一个剧本， 剧情是一样的，所不同的就是导演和演员。回到我们的教学 中来，我们使用的教材是一样的，可是教学效果却大相径庭。

或许是学生的素质和基础不一样，但是我们也经常看到这样 的现象：同一个班级让不同的教师上课，其教学效果也有很 大的差别，有的教师能把所谓的“差班”变为“好班”，也 有的老师把“好班”教成“差班”。这是为什么呢？教学是 一门艺术，同时也是一门遗憾的艺术。如果我们的教师能将 学生认为是枯燥乏味的教学内容变的生动有趣，那么我们的 教学就成功了，就像学生喜欢电脑游戏一样，他们会自觉地 去学习。这就需要我们的老师课前吃透教材，充分理解《英 语义务教课标》的内涵，准确把握教学内容的重难点，不断 提高教育教学技能，不断提升自身的综合素养，做到课堂教 学有的放矢。

2.Sometoughquestionsforteachers(1)Doyoureallyliketo beanEnglishteacher?Sometimes,itisn’ tonlywhatwewanttodo,butwhatwecando.(2)Doyouloveyour students?(Noloving,noteaching.)(3)Doyoucarefullypre pareyourlesson?(4)Areyouagoodlearner?L＜ C=D(learning＜ change=die)(5)Doyouunderstandtheexpressioninstudent s’ eyes?Eyesarethewindowstoyourheart.(6)Areyoukindtoyourstudents?（当你向学生发火时，你的教育还没有开始就 失败了。--苏霍姆林斯基） (7)Doyoualwayswriteteachingreflection?一个教师写一 辈子教案，不一定成为名师；
如果一个教师写三年的反思， 有可能成为名师。____叶澜 (8)Isyourteachinglanguagebeautiful?(9)Areyouthedire ctoroftheclass?(10)DoyouenjoyyourownEnglishclass?(1 1)Attitudeiseverything.(12)Buildyourconfidence.Puta wayyourfaceandputitinthepocketorthrowitaway.Wemusts etagoodexampleforthestudents.WeshouldalwaysspeakEng lishloudly,correctly,fluently(13)Morepatients,lessc omplaining3.Howtotrainandstimulatethestudents’ interest?(1)Wheredoesthestudents’ interestcomefrom?(chants、songs、games、 video)(2)Whatthestudentsareinterestedin?(play,sound s,scenes,experience,feeling)(3)Helpthestudentsforma goodlearninghabit.(4)Lessenstudents’ burden(5)Respectindividualdifferences(6)Encouragean dpraisestudentssuitably(7)Studentcentered4.Textbook Textbookisthemainteachingmaterial,butnottheonlyone. It’snotthe 《Bible》.Accordingtoourteaching,weshoulduseitcorre ctlyandrationally.教科书为我们提供了一些教学素材，但书本并不是我们教学的唯一资料。要改变过去唯本唯上、以 课本为中心的教材观，要树立“材料式”的教材观。长期以 来，教材做为师生教与学的唯一标准和依据，被赋于了绝对 权威，甚至被当成训练学生记忆力的工具，直接导致了教师 上课时呆板、机械地照本宣科，成为既有教材的“传递者”， 扼杀了师生本有的灵性、活力、挑战性、智慧和人格。据广 大教师反映，目前使用的教材知识点较为零散，重难点不易 把握。面对这种情况，我们就不能按部就班地进行教学，否 则学生学习起来会非常吃力，重点漫天飞，很难抓住学习的 重点、要点。需要教师根据教学的实际情况将教材进行适当 的整合。我们可以采纳张思中老师一直提倡的十六字外语教 学法：适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教。适当集 中是关键，反复循环是保证，阅读原著是目的，因材施教是 核心。其中的“适当集中”就非常适用于对教材的整合。我 们可以将零散的知识点、难点、要点集中起来，让学生集中 学习。突出重点、突破难点。案例分析案例一How’ stheweather?Inourcommonlessons,weusuallyteachthis “sentencepattern”,thenteachsomewordsaboutweather， finally,askthestudentstopractice.Maybethestudentsco uldlearn.Butit’ sanormalteachingmethod.Maybethestudentsarenotintere stedinit.Infact,wecanteachthiscontentinanotherway,w ecanrewritethistopicintoasong,usingtherhythmof《TwolittleTigers》.Justlikethefollowingsong.How’ stheweather?How’stheweather?It’ssunny.It’ ssunny.How’stheweather?How’stheweather?It’ scloudy.It’scloudy.How’stheweather?How’ stheweather?It’swindy.It’swindy.How’ stheweather?How’stheweather?It’ssnowy.It’ssnowy. 通过将课文改写成歌曲，既符合课标的精神，也符合儿童的 身心发展规律。通过这种方法，将枯燥乏味的内容变成学生 感兴趣的歌曲，即完成了教学任务，又轻松地实现了教学目 标。师生可以体验到一种全新的教学模式，可谓是一举两得， 另外，学生课后还会继续唱这首歌曲，也是对知识的一种复 习和巩固。我们在教授“thepresentcontinuoustense”时， 同样也可以使用这个方法。当然，这需要我们的老师课前要 做大量的准备工作。同时，对教师个人来说，也是一种自我 锻炼和能力的提升。案例二 Wheredoyoulive?T:Wheredoyoulive?S:IliveinChina.Iliv einBeijing/Shanghai/Shijiazhuang……在与老师的交流 和探讨中了解到，在教授这个话题时，教师通常以书本的地 名为主。而这样的教学就会远离学生的实际生活，学生即使 学会了教材中的内容，也很难将其运用于实际，用所学的知 识来描述自己的相关情况。在讲授这个主题时，我们应该让 学生了解一些我们国家的行政划分知识，然后再与本土实际 结合起来。如：country―province/TibetAutonomousRegion(TAR)― city/prefecture―county―town/townshipNyingchi（林 芝）,Chamdo（昌都）,Lhoka（山南）,Shigatse（日喀则）,Ngari （阿里）,Nagqu（那曲）,Lhasa（拉萨）在学习了以上知识 点以后，我们在来让学生学习这个话题，学生就会有一种亲 切感，他们能用所学的知识来表达自己的实际情况。

T:Wheredoyoulive?S1:IliveinTibetAutonomousRegion.S2 :IliveinChamdo/Nyingchi/prefecture.案例三What’ syourfavoritefood/drink?T:What’ syourfavoritefood/drink?S:Myfavoritefood/drinkis… …我们在学习这个话题时，可以给学生补充以下内容：
tsampa（糌粑）,buttertea（酥油茶）,mutton（羊 肉）,muttonchop（羊排）,yakmeat（牦牛肉）,Tibetannoodles （藏面）,andsoon. 课堂教学设计与实施