[大学生自学型教学模式研究]自学自育教学模式

大学生自学型教学模式研究

关键词自学；
教学模式；
信息技术 中图分类号：G642.0 文献标识码：B 1问题的提出 有人说，中国神童多，国外大师多。那么神童长大后都 去哪儿了呢？“为什么我们的学校总是培养不出杰出人 才？”伟大的科学家钱学森先生也提出了对中国教育的疑问， 很多人也有同感。学校在教学上所实施的策略，就决定了最 终培养产品的质量。在一般的教学过程中，“教”与“学” 是单方向决定的关系，即“教”决定了“学”，而“学”对 “教”没有反作用力，影响不了“教”。教师如何教，决定 了学生应该学什么，如何去学，为了何而学。这种没有反作 用力的教学使学生作为学习的主体完全丧失了自主的能动 性。所以培养人才，要从教学根本上抓起，即教学模式、方 法要与时俱进。

2教学模式类型 千百年来，教学一直都是人们不断探索的一个事情。所 谓教有法，但无定法，教学的模式也多样化，有传统教学模 式、PBL教学模式、探究式教学模式、情景教学模式、混合教学模式等。每一种教学模式都是随着社会的发展，人们对 教育的研究不断深入而产生的，教学模式也是阶梯式往上升。

根据学习者在教育当中的地位变化，可以区分不同级别的教 学模式。最原始、最初级别的教学模式应该是传统的教学模 式，这种模式以教师讲授为主，学生完全处于被动状态。而 中级别教学模式有PBL教学模式、探究式教学模式、情景教 学模式、混合教学模式等，这些模式相对于传统教学模式， 学习者的地位有所提高，具有部分主动权，但仍不是完全的 主体地位。最高级别的教学模式应属于学习者自学型的教学 模式，这就是一种无定法的教学模式，学习者完全属于主体 地位，让“学”对“教”产生反作用力，让“教”与“学” 形成一个相互影响、相互促进的有机整体。概括来讲，学习 者学习主要受两个因素的影响：内因与外因。外因再美好、 再积极，内因如果没有做出正面反应，结果也就等于零，即 学生的学习主要取决于他自己做了什么，而不是教师教了什 么[1]。内在动力永远是事物发展的第一要素，自我教育、 自我学习是激励人的内因最强的方式，也是最终极的方式方 法。在尼采的教育思想中，所谓“教育”主要是一种自我教 育，是一种发现自己、提升自我生命力的过程[2]。

3大学生自学型教学模式的界定 每一种教学模式的应用都要考虑到它的土壤环境，根据 我国目前的国情，自学型教学模式完全可以在大学里面全面 展开。我国目前是应试教育为主，主要采用强迫式的教育方法，教师把几千年来人类所积累的知识向学生机械灌输，学 生所要做的事情就是要不断记住更多的知识，然而过多的记 忆量会成为一个包袱，妨碍学生新思想的产生。尼采把人的 一生划分为夏天、春天、秋天三个季节，认为20～30岁是人 生的夏天。大学生绝大多数是属于这一阶段的年轻人。这一 阶段的年轻人开始崭露头角，极富创新精神，最渴望的就是 自由，给予他们自由就是为他们创造了成长的丰富土壤环境。

在大学仍然实行应试教育的模式，将扼杀学生的第一天性， 而强迫教育给予他们的东西，也就是第二天性，占领了他们 的灵魂，第二天性直接转为第一天性。世界著名教育思想家 雅斯贝尔斯曾经说过：“只有导向教育的自我强迫，才会对 教育产生效用。”[3]即学习是需要意志的，这就是大学生 自学型的教学模式。尼采反对教育者采取“满堂灌”的教育 方式，反对事无巨细地讲授，主张教育要像塑造浮雕形象一 样，追求一种浮雕般的不完整性，以便留给受教育者想象的 空间和思考余地，让受教育者在挑战阻力和障碍的过程中增 长生命的活力，增加他们的权力量[2]，这就是大学生自学 型的教学模式。让学习者把自己的触角伸出去，纵身跳入大 海的波涛里面，去感知、去尝试、去实验、去体验、去探索、 去失败，他们才能知道自己的兴趣、天赋、激情和弱点在什 么地方，这些不是靠别人可以教会的，这就是大学生自学型 的教学模式。对于大学生的教育，要充分给予他们自由，就 是给予他们重生的能力，这就是大学生自学型的教学模式。总之，大学生自学型教学模式就是一种教师起辅助作用，给 予学生充分的自由，以自我内在的压力为主导，充分发挥自 主能动性，自我探寻知识的最高级别学习方式。

4大学生自学型教学模式的设计设计思想 教学就像是单方向的一个人抛球、一个人接球，而自学 和教学的最大不同，在于其自主性，就如磁铁一样，自行吸 引知识，不依靠别人的灌输。自学型教学模式融合了自学与 教学两个相对立的方面。自学者大多有着明确的目标，而这 个目标又很容易和自己的人生目标相对应；
教学是在学校有 规矩，有课程表的安排，有阶段性目标[4]。在学校，以教 学为主导，学生被动地接受教学，则容易使学生失去自我， 失掉人生的终极目标；
以自学为主导，学生则容易迷茫，失 去意志。两者有机整合、统一、相互弥补，则可以使学习返 璞归真，回到学习的本源。大学生自学型教学模式在应用上 不能一蹴而就，有一定的过程，从年轻期慢慢过渡到成熟期。

具体设计如图1所示。1）讲座形式。由于自觉型教学模式并 不普及，刚开始实施，学校、教师必须要以讲座的形式，面 对面和学生进行说明，阐述相关的问题。主要有两方面：一 是课程目标的说明，让学生了解每一门课程的目标，为学生 自学指定总方向；
二是关于如何去学的问题，这主要是对学 生进行自学的培训。刚开始让学生心中对自己有点儿谱，不 至于一开始自学就束手无策，手忙脚乱，找不到头绪。当自 觉型教学模式应用到一定的时间，进入成熟期，这一过程可以省略，或者学校可以把课程相关的目标，学生怎么开始自 学这些内容以文字或视频的方式挂到网上，学生可随时查看。

2）资源供给。所谓“巧妇难为无米之炊”，如果学校没有 提供一定的资源，再会学习的学生也无所适从。资源有软的 资源，有硬的资源，所有的资源必须围绕学生如何更好地进 行自学而进行全方面的管理、分布与搭建。所以对于资源的 管理、设计，以后是学校的重中之重。3）随时监督。给予 学生自由，自学并不等于放纵学生，不是放之任之行为。教 师必须根据实际情况来安排与检查学生的学习情况，了解学 生在自学过程中所遇到的困难，及时做出相应的调整。比 如：教师可以进行授课、个别辅导、小测验等来对学生进行 一定的督促。在监督这一环节，教师要做的事情应该比较多， 但不能过度，要注意拿捏，以免给学生带来过多的外部压力。

4）研究实践。研究实践是为了让学生亲自体验如何去做科 学的研究，教师不一定安排课程的专业研究活动，可以是自 然研究、历史研究、某个生活知识点、某个问题等。学生做 完研究实践要写出相应的小论文，教师要对此进行点评。5） 讨论与交流。学生自学，没有教师时刻在身边，学生之间的 讨论、交流就显得非常重要，这有助于他们之间在学习上相 互借鉴，取长补短，丰富自己的学习方法与手段。学生的讨 论交流不仅通过互联网的方式，也要通过面对面的方式进行， 有利于增强学生之间的情感。6）现场答疑讲座。现场答疑 讲座主要是教师为学生自学过程中遇到的各式各样的问题进行解惑与交流，增强学生的心理安全感。7）评价。评价 不能以学生单一的纸质测验结果为依据，教师应根据学生学 习的整个过程来给学生定一个评价标准，那么每门课程的教 师都要有自己的评价系统，不能以偏概全，评价也要与时俱 进。年轻期的大学生自学型教学模式会经历很多的困难与阻 碍，对于师生开始的新鲜感和长时间过后的厌倦感可能会同 时存在，特别是对于一些自控力不强、自学意识淡漠的学生 来说会产生不知所措感。但随着自学型的教学模式达到成熟 期，学习者对于自学已经有了思想上的认识、理念上的意识， 这可以使他们踏入大学校门就能快速进入自学状态。那么图 1的年轻期的自学型教学模式可以简化为图2所示。图2相比 图1少了目标说明、如何去学、随时监督、研究实践、讨论 交流、现场答疑讲座等6项，多了1项学习过程。学习过程完 全由学生在一定的时间段内自由把握，教师也可在这个学习 过程中根据实际情况设定教学策略等，没有固定的形式，完 全因地制宜，根据实际需要出发。教师角色的转换随着自觉 型教学模式成熟期的到来，学生自我教育、自我学习的普及， 学习者找到一条比“学校”和“教师”更加便捷和自然的途 径，这就导致了传统形式上的教师必然变得近乎多余，那么 教师会消失吗？尼采在《查拉图斯特拉如是说》中把教师喻 为栏杆，他认为，对于年轻人的成长，教师起到一种像深山 峡谷独木桥上的栏杆那样的作用。一个人在经过深山峡谷上 的独木桥时，如果独木桥上没有栏杆，人走在桥上没有任何安全感，难免会头晕目眩、心惊胆战，极容易因双腿发抖而 失足坠落。然而，如果独木桥上有栏杆的话，情况就会大不 相同了，这时候人走在桥上就会有一种安全感，经过同样宽 度的独木桥也就相对容易得多。但是，即使是独木桥上有栏 杆，过桥者也不要试图倚靠它或抓扶它，因为它的作用仅仅 在于为过桥的人提供一种受保护的感觉，对它倚靠或抓扶的 后果很可能是与它一起跌落深谷。既然教师是一个中看不中 用的栏杆，那么教师还有什么用呢？俗话说：“师父领进门， 修行在个人。”没有教师，学生在过桥时没有了双眼的安全 感，征程中容易缺乏信心，还可能会知难而退或半途而废；

但是有了教师，学生也只能将教师看作是独木桥上的栏杆， 决不可以当成依赖的拐杖，否则一旦离开了教师就会寸步难 行，更谈不上什么创造性了[2]。

5大学生自学型教学模式的重要性 在教育过程中，大学生自学型教学模式体现了各就其位、 各司其职。这种主体分明、责任到位的方式提高了人的责任 担当感，提升了人的意志，不仅对人自身带来有利的发展， 同时对于社会的进化起到重要的积极促进作用。出人才、出 大师的催化剂人才或大师在成为大师之前都有一套独特的 学习与研究方法，他们是高效率的学习者。世上没有普遍适 用的学习方法，只有最适合自己的方法。要找到适合自己的 学习方法，就必须对自己有深入的了解，然而最了解你的人 是你自己，只有自己可以找出或者说发现最适合自己的方法。所谓天才（除了天赋异禀），乃是有意或者无意中发现了某 种学习的“窍门”或者方法，有了这种窍门，他们或者事半 功倍，或者突破了常人无法突破的学习极限。然而这样的“窍 门时刻”往往存在于无数次的重复、练习之中，或者出现在 练习之后进行的思考之中[4]。自学使人不断深入了解自己、 探索自己，而融合了教学的自学又使人在了解自己、探索自 己的过程中不致迷失，不失去方向，享受纯粹的学习快乐与 自由，这就是出高质量产品的最好的催化剂。解放师生，促 进创新传统的教学模式变成外来的压力，教师要在一定的时 间内备课上课，而且备课的内容有些几十年不变，单一的学 科知识不断重复，非常容易造成学习者脑神经疲劳；
学生则 要根据课程要求、教师布置的作业，不断要熟记知识点，就 为了最后的测试分数。看师生整天忙忙碌碌，最终只为追求 分数，这样很难有创造性。而自学型教学模式同时把教师、 学生都解放了出来，他们有了更多的自由，不再受权威、利 益的压迫，不再束缚。这为他们带来更多轻松而且不严肃的 环境与时间来思考、追求、探索、研究，促进创造性的发挥。

培养大学生自学能力，适应个人社会化的需要自学型教学模 式，真正把学习完全交到学习者手里，积极调动学习者的内 在能动性与内在强化作用。在信息化时代，知识高速增量和 更新，大学毕业生在校学习的知识已很难适应实际的需要。

在专业不对口或所学知识有限的情况下，能否适应社会需要 和胜任社会工作？在这里，自学能力是一个人适应社会化的关键，因为较强的自学能力就是较强的适应能力和较强的自 我塑造能力。可见，社会化的过程就是不断自我学习、自我 更新的过程。因此，从社会学角度看，不能自我学习，不懂 自我学习，就不能很好地实现社会化，就无法适应不同人生 阶段所面临的社会环境，就不能完成社会赋予的各项任务 [5]。

6结束语 传统教育，信息单一、封闭，资源匮乏，教师成为学生 唯一的知识来源，学习者没有很好的自学条件基础。而在当 今信息化社会，数字化媒体、互联网高速发展，资源丰富， 信息技术在教育方面的应用不断深化、普及。人们获取信息 的渠道不仅多样化、方便快捷，而且突破时空的限制，随时 随地学习，交互性强。这标志着人们自我教育、自我学习的 时代已经开启了，未来社会不会自己学习、不懂得自己学习 的人将会被淘汰。大学生自学型教学模式适应当今时代发展 的要求，也达到了所盼望的一种教学境界――教是为了不教。

参考文献 [1]罗康,张阅,泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京: 中国轻工业出版社,2008. [2]徐瑞.世界著名教育思想家尼采[M].北京:北京师范 大学出版集团,2012. [3]徐瑞.世界著名教育思想家雅斯贝尔斯[M].北京:北 京师范大学出版集团,2012.[4]张玳.我们要自学[M].北京:人民邮电出版社,2015. [5]李桂霜.大学生自能力培养的重要性及其方法[J]. 教育探索,2006(5):48.