课程教学模式 [大学生服饰礼仪课程教学模式]

大学生服饰礼仪课程教学模式

关键词：“互联网+”；
教学模式；
创新；
服饰 礼仪课程被誉为礼仪之邦的中国，礼仪文化源远流长。

服饰礼仪作为礼仪文化的一个组成部分，是人与人交往中表 达相互尊重和友好，实现交往和谐的行为规范。为主动顺应 新常态，结合当代大学生对网络信息的依赖度，高校要积极 应对“互联网+”时代对大学生服饰礼仪教育带来的机遇和 挑战，借助互联网多样性、互动性、广泛性和即时性等特点， 为传统的教育模式改革提供强大的动力支撑，构建“互联网 +”时代大学生服饰礼仪课程的新模式，培养大学生的“互 联网+”思维模式，促进大学生综合素质教育的全面提升， 加速推动教育信息化建设。一、“互联网+”时代大学生服饰礼仪教育面临的机遇 首先，传统的大学生服饰礼仪教育多以老师灌输知识学 生被动接受的教学方式为主，即便能够进行面对面交流，也 会在某种程度上因为师生关系的影响而存在着交流上的诸 多不便。然而，随着“互联网+”时代的到来，互联网教学 的优势远远打破了传统教育形式的格局，突破了师生间交流 的时空界限，强大的社交功能将大学生服饰礼仪教育从实体 空间转移至互联网平台，这无疑是一种优化。其次，传统的 教学方法在教学条件有限的情境下很难去创新，而“互联网 +”时代包括了互联网平台的所有优势，教师可通过网络上 最新的服装资讯、热点话题、着装规范图片与正能量视频， 将抽象的服饰礼仪知识最直观地展示给学生，并时刻跟随着 时代潮流的发展，与学生在互联网平台上平等对话、有效互 动，以提升大学生对服饰礼仪教育的接受程度。再次，服饰 礼仪教育的传统载体就是课堂，而“互联网+”时代环境下 生成了更多的信息传播工具，为高校服饰礼仪教育提供了全 新的信息传播渠道，教育载体也就随之丰富。教师能够打破 时空限制，随时随地结合日常生活在各类互联网软件平台上 传播服饰礼仪规范，以保证相关知识信息时效性。

二、“互联网+”时代大学生服饰礼仪教育面临的挑战 首先，在各类互联网平台中，学生具备平等的发言权， 因此对于服饰礼仪教育的接受也不再满足于传统的被动形 式，这种由自我意识主导的对礼仪知识权威性的挑战将不容忽视。其次，互联网平台下，学生的视野拓宽了，各类关于 服饰礼仪文化传播的反向信息出现，由此造成的强大舆论影 响力势不可挡。过于薄、透、露的流行文化着装，疯狂的追 星崇拜着装等诸如此类的文化渗透将直接干扰着当代大学 生的着装意识，加大了服饰礼仪教育工作的难度。再次，互 联网平台下信息的传播具有一定的字数限制，与着装规范相 关的碎片化信息的泛化，使当代大学生所获取的服饰文化信 息缺乏全面性，且停留在表层的信息获取中，无疑造成大学 生在一定程度上形成不符合校园规范，有悖于文雅的偏激着 装意识，对正确着装规范的养成形成了巨大的阻碍，对于服 饰礼仪教育来说亦是一个巨大挑战。

三、“互联网+”时代服饰礼仪课程的现状分析 随着新技术、新设备的不断推陈出新，在“三通两平台” 的教育信息化发展导向的指引下，教学资源平台的顺利搭建 下，学生学习的方式方法、教育的内涵外延都发生了很大变 化。通过“互联网+”理念的推动，以慕课、微课、翻转课 堂为代表，突破了学习时间和空间的局限，基于云端提供的 共享教育资源以及探究性、单对单、游戏化的学习新模式均 实现了相应的成效，但大多数网络平台的搭建均集中于一些 精品课程的建设中，而对于如服饰礼仪之类通识公共课程的 投入力度较小，也并没有实现真正意义上的教学资源共享、 教育公平和优质教育的均衡发展。而针对服饰礼仪课程的 “互联网+”教育形式和在线学习，主要是由教师的粉笔黑板转换为讲稿课件的形式，依托于网络平台向学生传授相关 理论，仍然无法从根本上提高学生的综合素养和解决问题的 能力。

四、“互联网+”时代大学生服饰礼仪课程教学模式创 新举措 1.“慕课+微课+翻转课堂”相融合的混合式教学模式借 鉴于各大高校较为成熟的网络开放课程――精品课程体系， 将服饰礼仪课程的相关内容以翻转课堂为切入点，实现慕课、 微课与传统教育形式相融合，教学形式不再局限于每周2次 的服饰礼仪相关的理论课程，教学进度不再统一安排，突出 学生个性化，培养学生“互联网+”的思维模式，利用网络 平台或移动互联设备来实现随时随地不受地域限制的自由 学习。采用学生自治的课堂管理方式，分组讨论和交流所学 服饰礼仪知识并互相答疑，由学生轮流担当小组负责人，使 学生建立主动参与知识建构的意识，树立主人翁思维和团队 意识。教师每天在固定时段登陆平台进行答疑，或从旁协助 和聆听学生互相答疑，并引导和解决重要知识点的学习。构 建新的评价机制，学生成绩不再局限于传统的平时成绩和期 末成绩百分制的原则来评价，而是根据微课和慕课的在线学 习时长、章节在线考核评分、翻转课堂交流表现、为其他同 学答疑次数、期末测试等五大部分组成，五部分的比重根据 实际情况进一步调整，以达到对学习质量的全方位监控。对 于教师的授课评价也主要以学生学习成果来评价，而非仅仅看是否迟到、早退等类似的评价依据。以“慕课+微课+翻转 课堂”相融合的基于互联网的教学模式，突破了学习时间和 空间的局限，使课程资源得以共享，为实现教育公平、促进 优质教育的均衡发展提供了有力的保证。2.VR/AR技术支撑 下的体验式教学模式随着AR增强现实技术的不断发展，基于 VR和AR的虚拟学习环境开发和应用被逐渐应用到现代教育 中，其虽然不能完全取代传统的教育形式，但还是可以通过 十几分钟的超时空沉浸式的VR/AR体验学习作为课程的补充。

利用VR/AR/MR技术构建一种沉浸式、充满想象力及交互性的 三维虚拟场景，学生佩戴相应的VR头盔显示器、数据手套等 辅助传感设备，结合VR场景直观地感受中国不同历史时期的 服饰，选择相应的服饰礼仪情境，以不同的角色视角进入到 礼仪情境中，深层次地体验并从中获取服饰礼仪的相关内容。

也可通过AR技术脱离头显设备，与现实的世界相融合，通过 电脑技术将服饰礼仪场景与现实世界相融合，将真实环境与 虚拟的不同朝代的人物着装相叠加至同一个画面或空间场 景中进行实时交互，增强学生学习过程中的直观体验感，使 学生对服饰礼仪课程产生兴趣引起共鸣，从而提升教学效果。

学生也可以利用AR（增强现实技术）用多种交叉手段如语言、 手势、数据手套及触觉等感受服装的材质和视觉呈现效果 （如淘宝推出的BUY+），通过手势动作完成配套服饰的搭配 选择，并结合相应场合进行虚拟试衣，在虚拟环境中展示自 身的着装效果对学生进行礼仪规范的实时反馈。基于VR/AR技术的体验式教学模式并非是取代了课堂和教师，而是在为 教师提供一个增强课堂体验的工具，通过不同模块的学习， 使教师从VR头显设备上了解到学生学习的进度，以便于根据 不同学生的学习情况因材施教。也可将教室的全景视频传送 至任何地区国家的课堂中，与异域同学和老师进行沟通共同 学习，并产生互动。这样将虚拟现实引入教学，让学习游戏 化、情景化，能激发学生主动学习的兴趣，在实现人机交流 或通过网络进行多人互动的同时，还能够增强教学的趣味性， 真正做到寓教于乐。3.移动互联网环境下的参与式教学模式 “互联网+”时代的大学生接受教育的形式逐步开始身边化、 生活化、随时随地化，而服饰礼仪课程旨在培养大学生综合 素质及其知识体系的扩展，可借鉴类似于“一站到底”等益 智类游戏APP，以及近期较为火爆的微信小程序《头脑王者》 问答类智力对战游戏，将关于服饰礼仪素养教育的相关内容 编辑成题库，让学生与身边的同学和老师共同进行对抗，使 学生在答题娱乐的过程中拓宽自己的知识储备。并结合游戏 所学知识在课堂上互相交流和传授答题经验，教学设计配合 APP的共同使用，不仅可以激发学生的学习动机和兴趣，也 可促进学生形成良性竞争，使学生很好地参与其中，增加与 教师和同学们的互动，创造良好的学习循环。

五、结束语 综上所述，互联网技术的快速发展，对大学生综合素质 教育工作提出了全新的要求。“互联网+”时代的到来，对大学生服饰礼仪教育工作带来了新的机遇和挑战。对此，高 校应当正确认识到“互联网+”时代的优势和挑战，并不断 深化对互联网平台有效应用的研究，确保其能够成为高校学 生综合素质培养的强大推动力。

参考文献：
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