初中英语写作指导与训练 初中英语写作训练问题及对策

初中英语写作训练问题及对策

关键词初中英语；
写作能力；
综合能力 初中英语写作作为中考必考题型，占据学科教学的核心 地位，通过英语写作，可以了解学生对英语基础知识、词句 运用等方面掌握的情况。因此，在初中英语写作训练中，应 以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意 识的发展为基础，突出培养学生的综合运用语言能力，使学 生可以用英语准确表达自己的想法。但在平时的教学中，学 生的英语写作训练往往局限于教师的任务型写作，教师的英 语写作教学缺乏有效的训练手段和科学合理的写作指导;学 生缺乏英语写作意识，没有足够的写作素材。

一、初中英语写作教学现状 目前影响学生英语写作能力提升的原因是教师的课堂 教学多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式，对写作 训练不够重视，更没有形成系统的写作训练计划。因此，学 生在写作训练中错误频出，出现行文不流畅、写作质量差等 情况。这就形成了“学生遇到心烦，老师见到头痛”的现象。(一)教师方面在整个英语教学中，很多教师都比较注重学生 的基础知识训练，课堂教学强调听、说、读的能力培养，却 忽视了写作的训练。对于学生的课外作业，教师更多是布置 其他不同形式的作业，却忽略写作训练;部分教师等到初三 升学考试前才注重写作训练，导致在教学目标定位上有所偏 差;还有些教师把听、说、读、写四个环节割裂开来，因而 不能有效培养学生的写作能力。(二)学生方面1．很多学生 对英语写作怀有一种恐惧感。写什么?怎么写?既缺乏素材， 又没有一定的写作技巧，脑袋转不了，笔头动不了，越来越 不会写，越来越不想写。2．词汇量不够充足。学生在写作 实践中，由于自身词汇量贫乏，掌握词汇的基本功不扎实， 这就给写作带来一定的难度，有些学生连很简单的单词都拼 写错误。比如，将first写成frist，math写成mach，went写 成want等。3．语法知识掌握不够牢固。写作过程中，很多 学生不能准确运用语法知识。如时态错误、主谓不一致、词 法搭配有误等，这样的问题在写作中屡见不鲜。例如， Iwasgonetoschoolbybike．Jennywasbybiketothepark． Thetigerwascry．NotonlytheybutalsoKategoswimming．4． 文章结构松散，表达中含有中文式英语。有些学生，文章的 结构松散，前后连贯性不强;一些学生由于缺乏对一定英语 文化背景的了解，加之长期受到中文母语思维的影响，不能 使用英语思维进行表达，经常出现中文式英语表达;还一些 学生是不认真审题，写作时没能扣紧主题，故而造成离题、偏题。

二、提高初中生英语写作能力的策略 (一)夯实基础，扩大词汇量单词、词组及固定短语是写 作的基石，教师要有针对性地训练学生记忆一定量的词汇、 固定短语、句型等，让学生在写作过程中，能准确运用自己 想要表达的词汇。平时的教学中，教师对于一些固定短语和 典型句型，一定要多操练，特别是一些重要且学生易错的， 教师要采取针对性的措施强化训练。如单词succeed，要能 写出它的其他词性suc-cess/successful/successfully，再 分别组句，这样有针对性地拓展学生的词汇量。(二)记忆重 点段落。记忆是写作的基础。教学中，教师可以利用教材中 的重点课文，引导学生记忆重点段落，并将之灵活运用于写 作之中。先熟记单词并要求能够熟练地运用，能够用重点单 词造句;然后熟记词组，能够用词组熟练造句;最后要能用词 组和单词连成简单句，只要学生将句子表达清楚，语意连贯， 就是一篇好的英语文章。(三)加强听、说、读基本能力的训 练听、说、读基本能力的训练是提升学生英语写作能力的基 础。加强基础能力训练，如教师可以利用每周一次15分钟的 常规听力训练，内容包括听对话、听短文和听填信息等，这 样能唤醒学生写作思维，提高学生的听力水平和表达能力。

(四)渗透一定的写作方法初中英语教材中的每个单元都围 绕一个话题，教学中，教师让学生通过体验、实践、参与、 合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。教师在实施教学时，可以渗透一定的写作方法，培养学生的 写作技能。比如让学生学会审题、列举提纲等。审题需要做 到仔细阅读题目要求，可对所给题目提问题，例如who?写谁? 用哪一种人称来写?What?写什么?When?什么时间?Where?发 生在哪里?How?事件是怎么样发生和发展的，其结果怎么样 ……列提纲就是让学生决定写什么，怎么写，用一两个句子 表达出来，这利于学生整理思想，分清主次。总之，在初中 英语写作训练中，教师不仅要在思想上足够重视，同时要采 取有效对策让学生掌握一定量的写作词汇、句型、素材等， 引导他们学会写作，提高他们自主写作的积极性。

参考文献 ［1］黄雅．初中英语写作教学策略研究［D］．南京: 南京师范大学，2010(4)．