分层教学对九年级数学教学的运用_九年级数学

分层教学对九年级数学教学的运用

1分层教学法概述 1.1背景和意义 经过之前多年的数学学习，九年级学生在数学的学习上 其实已经存在着较大的差异了，从而给教师的教学带来了很 大的困扰。由于班级在数学的学习上存在着两极分化的现象， 当教师进行教学时，有些学生已经很快的掌握了，而另一些 学生却完全没有弄懂知识点，从而令好学生缺乏成就动机而 学困生则产生极大的心理负担，缺乏足够多的成就体验。针 对教学中存在的这种现象，分层教学法能够很好的解决这个 难题，从而更好的提高课堂教学的教学效果。

1.2理论依据 布鲁姆的掌握教学理论是分层教学法的理论依据。掌握 教学理论提出只要给学生足够的时间和适当的教学指导，大部分的学生都能够对知识达到掌握的程度。可见，学生的学 习差异主要体现在对知识的接受速度上，分层教学针对学生 学习速度的差异进行分别的教学，能够使绝大部分的学生达 到掌握知识的程度。科鲁捷茨基经过心理学研究表明学生在 数学的学习能力上是存在着个体差异的。分层教学就是科学 的对待学生数学学习的能力差异，并根据能力的差异分成不 同的层次，从而进行有针对性的教学，使每个学生都能够获 得最大程度的发展。同时，新课标对于数学教学的要求也具 有更大的弹性，允许教师依据学生的个体差异而进行有针对 性的教学，从而使不同的人在数学的学习上获得不同层次的 发展。根据科学的理论指导和新课标的要求，分层教学法在 九年级数学教学中是能够大有作为的。

1.3基本原则 只有坚持有关教学方法的基本原则，才能够在最大程度 上保证教学方法的效果，真正的促进人的发展。数学教师在 运用分层教学法时，也需要遵循基本的教学原则。首先是全 体性原则，要求在教学过程中让每一个学生都参与到学习的 活动中了，不要有所偏颇。其次是因材施教原则，针对学生 在学习过程中的个体差异，进行分别的针对性教学。再次是 主体性原则，在教学中要充分的尊重学生的主体性，发挥学 生学习的主观能动性。最后是动态性原则，学生的能力并不 是一成不变的，教师应当及时发现学生能力的变化，对学生 的要求和教学进行动态的调整，更好的适应发展了的学生。2分层教学法的运用 2.1创设良好的班级氛围 教师要想在班级内顺利的实施分层教学的方法，首先就 需要创设良好的班级氛围。教师应当向学生讲解分层教学的 目的，与学生进行充分的沟通，让学生认识到分层教学并不 是将学生分成三六九等，而是为了针对学生能力的不同更好 的促进他们的发展。教师要防止因为分层使好学生产生自傲 的心理而学困生产生自卑的心理，要让所有学生对于分层都 有科学的认识，为分层教学的实行创设一个良好的班级氛围。

2.2分层建组实施分层教学法的准备条件就是教师需要根据 学生能力的差异将他们分为不同的学习层次。教师对班级的 学生进行分层必须要科学合理，通过不同的教学形式都学生 的能力进行考察，综合分析学生的成绩、能力、日常表现等 多方面的因素，确保学生所分的层次是最适合他们发展的。

与此同时，教师必须明确学生的层次并不是固定不变的，而 应该随着学生能力的变化进行定期的动态调整。

2.3教学目标分层 在进行九年级数学教学的过程中，针对不同层次的学生， 教师在教学目标的设定上也应该根据不同层次的学生设立 不同层次的目标。学生在完成了本层次目标的基础上再向更 高层次的目标进行学习，从而能够使学生的发展能够循序渐 进的进行。同时，教师给不同层次学生设定的目标应当处于 学生的最近发展区，确保目标的科学合理。例如，在利用求根公式解一元二次方程的教学目标设定上，教师可以将其分 为三个层次的目标。第一个层次是能够推导求根公式并熟练 的运用它解决复杂的综合性问题，第二个层次是理解用配方 法推导求根公式的过程并能够解决一般难度的问题，第三个 层次是了解推导过程，记住求根公式并能够解决简单的数学 问题。通过设立不同的教学目标使得每一个学生都能够在课 堂的学习上有所收获和发展，使学困生也能够在数学学习上 获得成功的体验，提高学生的学习积极性。

2.4分层授课 针对不同层次的学生，在课堂进行分层教学是分层教学 法运用的中心环节，是保证分层教学法在九年级数学教学中 发挥积极作用的关键。首先，在课堂内容的提问上要进行分 层。其次，在课堂的练习上进行分层。最后，在对学生的反 馈和指导上进行分层。例如，在相似三角形的判定的教学中， 教师应当先让学生回顾相似三角形的概念，然后再进一步的 提问“相似三角形应该如何进行判定？”通过分层授课，使 分层教学的目标能够得到真正的实现，充分发挥了分层教学 法在九年级数学教学中促进学生数学能力发展的作用。

3结束语 综上所述，分层教学法对于促进不同层次学生的能力发 展上有着极大的作用。因此，教师在教授九年级数学时，可 以依据班级的情况恰当合理的运用分层教学法，促进本班级 学生的发展。参考文献：
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