如何提高口语交际 开发绘本资源提高低年段口语交际教学

开发绘本资源提高低年段口语交际教学

要提高学生的口语表达能力，首先要激发学生说的兴趣， 打开学生的“话匣子”，让学生乐说、爱说，否则一切皆为 空谈。而绘本由于固有的画面鲜艳、生动，故事动人，充满 了童话的色彩，对学生阅读兴趣的培养意义是毋庸置疑的。

如何利用孩子喜欢绘本这一有利的条件，培养学生的口语交 际能力，笔者做了以下一些尝试。

一、利用绘本，为学生口语交际打下基础 薛瑞萍老师曾说：“读不懂没关系，兴趣最关键。”在 开展课外阅读过程中，要想方设法地激发孩子读书的兴趣。

尤其是对于年龄较小的孩子，要他们静下心来把书读完，兴 趣是最关键的。其中为孩子选取读物是至关重要的。绘本就 解决了这个问题。

在绘本中，插图占据了书的大部分版面，文字只起到一个辅助说明或简单提示的作用，学生的眼球全部被插图所吸 引，低年级学生的认知尚处于形象思维阶段，需要图画来帮 他们将书中的内容在脑海里进行建构。优秀的绘本图文并茂， 相得益彰，很多插图都是出自著名的儿童画家之手，让人赏 心悦目。

由于儿童好奇心强，这些形形色色的图画，形象生动， 很容易引起孩子的兴趣，便于他们接受。孩子们从入学开始， 笔者就注意启发孩子的读书兴趣。依托语文课进行阅读启发， 在课上课下鼓励孩子们养成阅读习惯，定期向他们推荐优秀 的图书，定期开展读书交流会，汇报自己的读书情况。此外， 还结合学校每天固定的课外阅读时间，让孩子们每人捧着一 本书去看。晚饭后，还提倡父母与孩子在家中进行亲子阅读。

在这样的阅读氛围里开展阅读活动，孩子阅读绘本的兴趣更 浓了。

在利用绘本进行口语交际教学时，笔者并不急于让学生 说，而是利用每周的阅读课或课外阅读指导课给学生讲绘本 故事。“图画书之父”松居直先生一直强调“对于所有孩子 来说，图画书不是用来读的书，而是由别人来读，自己用耳 朵来接受语言的书。它是由大人读给孩子听的书。”孩子喜 欢动物，笔者就从《可爱的鼠小弟》、《聪明豆》等系列绘 本入手，一边把画面投影给孩子看，一边绘声绘色地给孩子们讲故事。讲完故事后，笔者问哪个孩子想要说点什么吗？ 一开始时只有一两个大胆的孩子发言，但随着笔者讲的绘本 故事越多，孩子看的画面越多，自然有话想说，有感而发。

随着孩子对绘本的熟悉，笔者教孩子看绘本时要注意的 事项，不照本宣科，而是一边看画一边讲，把画页上的内容 概括成一两句话，用简洁、生动、形象、适合儿童口语特点 的语言讲出来，这样使孩子感到亲切，便于他们记忆和复述。

对于已有了一定的理解能力和接受能力的孩子，可让他们进 行看图画练习说话，同时适当地加以指导。这样，利用绘本， 就为孩子们的口语交际打下了扎实的基础。

二、运用绘本，培养学生敢说的能力 绘本图文并茂，为学生的读和说提供了一个契机。在阅 读绘本的过程中，笔者常把阅读和说话的能力结合起来。在 完成规定的阅读后，总会安排一些同学进行说话训练，如：
在阅读了精彩的绘本故事《咕噜牛》后，让几个学生模仿绘 本中的角色进行说话训练，这是学生最喜欢的;又如：同一 个故事，请几个同学进行说故事比赛，看谁说得最完整、最 精彩，让学生进行自评，也让其他同学参与评价。这样，阅 读中学生就多了一样要求，那就是要自己充分组织语言来表 达。开始阶段，学生或有些胆怯、害羞，或语言表达不流畅，或表达的内容不完整等，进展不是很顺利。笔者坚持采用“激 励”的手段，坚持“多表扬少批评，多鼓励少指责”的原则， 耐心地倾听每一个学生发言。

三、活用绘本，开拓学生口语交际的空间 绘本的内容丰富，形式多样，有的是猜读型的，有的是 赏读型的，有的是演读型的，有的是研读型的等等。我们在 活用绘本的时候，要清楚绘本的特点，了解该绘本向我们提 供的口语交际资源，从而开拓学生口语交际的空间。笔者循 序渐进，因势利导，在绘本口语交际教学中，加强了以下的 指导和训练：
（一）猜想内容，述说情节 （二）欣赏图画，仿说故事 不少绘本为了更贴近孩子的语言习惯，采用了并列式的 结构，除了内容不同外，几个段落的句式和用词基本相同。

如《逃家小兔》，小兔经常重复的一个句式“如果……就 ……”，兔妈妈就以这样的句式回答“要是……就……”对 于这样的绘本，教师可以先示范说开始的一、两部分，提炼其中反复出现的经典句式和词语，让学生看图仿说其他部分。

（三）情景表演，寓说于演 有些情节曲折，人物形象鲜明，对话丰富的绘本非常适 合以情景剧的形式进行表演。在表演的过程中，教师可以指 导学生对绘本中的文字进行再想象再创作，可以用自己的语 言代替文本中的语言，也可以把文本中的语言内化为自己的 语言。在书面语和口头语的转换过程中不知不觉地提高了学 生的语言水平，增强了学生的语言自信。如阅读《谁嗯嗯在 我头上》，在读到“小鼹鼠去找不同小动物”这段时，让学 生扮演不同的动物，让他们自己编对话，创造出更多故事内 容，在这样的表演中，孩子们的创造能力与表达能力让老师 惊喜不已。在表演中，其实也是孩子对绘本的再次阅读，他 们在初读的基础上，加上了自己的理解，说和演结合，也为 课后的故事复述打好基础。

（四）观察图画，口头创编 绘本至少给我们传递着三种故事，一种是纯文字的故 事;一种是图画的故事;一种是文字与图画结合的故事。绘本 的图画精美，孩子是天生的“阅图者”，因此在开发绘本资 源时，我们一定不能错过绘本的图画，它已经独立成一个故事了，完全可以尝试让学生欣赏图画，继而进行口头创编， 训练学生的口语交际能力。

四、借用绘本，推动绘本口语交际教学 孩子口语交际能力的提高不是单靠教师在学校里让学 生锻炼就可以的了。因此，绘本口语交际教学不光是课堂上 的事，也不光是学校的事。它需要得到家庭、社会等各个方 面的广泛参与。尤其是家庭生活，家长是学生的第一任老师。

一方面，要提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练， 做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语表达中的毛病。另一 方面，让家长参与到绘本口语交际中，与孩子一起在家庭中 进行口语交际训练。

当然，绘本阅读之于学生的语言训练还远远不止这些， 更多的方式还有待于我们去探索。但不可否认，绘本以它特 有的精妙绝伦的语言文字和色彩明快的画面，给学生营造了 一个个心之向往的世界，激起了学生极大的阅读兴趣。绘本 阅读丰富了学生的语言内涵，为枯燥的语言训练带来了鲜活 的生机，为语言教学开辟了一个更为广阔的空间。教师要善 于创设阅读氛围，以绘本为依托进行口语交际教学，如何更 有效地进行探讨和实践，是笔者以后努力的方向和重点，也 期待更多的同行一起探讨。■参考文献 [1]松居直.幸福的种子[M]济南：明天出版社，2007. [2]彭懿.图画书——阅读与经典[M].南昌：二十一世纪 出版社，2008. [3]郝广才.好绘本——如何好[M].南昌：二十一世纪出 版社，2009. [4]袁晓峰、王林.图画书的阅读——引领孩子快乐成长 [M].海口;海南出版社，2007.