师范类高校地理科学专业GIS课程教学探讨 地理科学专业大学排名

师范类高校地理科学专业GIS课程教学探讨

摘 要：
地理科学专业 GIS 传统地理教学偏重知识培养， 忽视技能目标， 而现代 地理科学专业要求培养学生具有独立获取空间信息的能力， 具有较强的空间分析的能力， 能理论联系实际， 运用所学 知识解决工作中的实际问题[1]。GIS（地理信息系统）是在 计算机硬、软件系统支持下，对整个或部分地球表层（包括 大气层）空间中的有关地理分布数据进行采集、储存、管理、 运算、分析、显示和描述的技术系统。由于GIS技术在处理 和分析空间数据上具有的独特优势， 结合高等师范院校地 理科学专业教学的特点及当前信息社会发展的需要， 把它 应用于地理教学过程中显得非常重要[1]。

1.在地理科学专业的课程结构中开设GIS课程，主要目 的是让学生了解GIS概念和基本原理，熟悉GIS软件，学会用 GIS的手段分析解决专业问题[2]。这就要求地理科学专业 GIS课程教学的过程中要充分重视学生应用能力的培养，调 动学生在课堂教学特别是实验教学中的积极性，结合地理学 基础理论进行教学，增加学生学习的兴趣，充分提高他们的 动手能力。2.GIS课程教学存在的问题 2.1 教学资源不足：
这包括教师资源和硬件资源，而且在大多数院校都存在 这一问题。大部分从事GIS教学的教师都不是科班出身，没 有经过GIS 专业的系统学习， 不熟悉GIS教学，使得教学效 果大打折扣。目前师范高校中的地理科学专业往往只重视地 理基础课程的实践，忽视了GIS实验室的建设，这就使得学 生的动手能力非常弱，对基本理论的理解也不能加强和巩固。

2.2 课程结构不合理：
地理科学专业的很多课程在设置时不需要考虑课程之 间的先后衔接关系，但GIS专业不同。GIS课程的先修课程必 须先开设，否则学生在学习GIS课程的过程中将感觉非常吃 力。比如计算机程序设计课程，很多学校的地理科学专业并 不开设，如果没有计算机程序设计的思想和基础，在学习GIS 中的数据存储、空间数据管理等章节时就非常困难。因此， 在课程设置时，需要多考虑课程之间的衔接关系。为了确保 教学效果，可以在修完必要的计算机课程之后开设[2]。

2.3 教学目的混淆，教材处理不当 在我国目前的教育体系下，地理在高中属于文科，而地 理科学专业在大学却属于理工类专业，因此，很多高校的地 理科学专业在招生过程为了学科及生源问题，文理兼收，使 得本专业的学生学科基础参差不齐。另外，目前GIS专业发 展迅猛，大多数的学校在地理科学专业的基础上发展了GIS专业，为了节省教师资源，两个专业的GIS课程都由一名教 师担任，很多教师在教学过程中，不分学生的基础和专业， 笼统处理教材，专业的与非专业的学生在教学要求上一刀切， 这样加大了地理科学专业学生的难度，也使他们的学习兴趣 受到了影响，本该完成的学习内容却没有得到巩固。

3.建议与对策 3.1 与地理教育相结合 必须清楚的认识到，在地理科学专业的教学过程中，主 要是为中等学校培养优秀的教师人才，因此，我们的GIS课 程教育也要有机的与地理教育结合起来，使多门课程之间相 辅相成。例如，GIS课程教学过程中要反复强调空间数据、 空间分析，单调的讲解这些理论并不能让学生有深刻的印象， 而现代地理学将空间分布与时间过程相结合， 探求地理实 体的空间分布格局及其成因和发展规律。这一系统思想在本 科地理教学内容中应更多地体现， 特别是在人文地理、经 济地理的某些章节之中[1]。因此，我们在教学过程中可以 结合不同的人文现象、经济现象在空间上的分布趋势与规律， 从这些学生比较了解和感兴趣的内容入手， 在分析这些地 理事物的空间分布特征、时间变化规律时， 可以适当接受 现代地理信息系统知识中的有关内容， 认识到地理信息、 地理数据的特殊性[1]，研究这些现象的分布特征，从而进 行某种规律的探究，也就是空间分析。这样，学生学习起来 就会轻松和自然地多。3.2 充分利用多媒体技术 多媒体技术具有表现式多种多样、图文并茂、声像并举、 动静结合的优势，正好符合了地理专业课程信息量大、色彩 丰富、直观可视、立体感强和动态性等特点，能够从宏观和 多视角上真实逼真地反映研究区域的地形、地貌和自然景观 的教学需求。因此，通过多媒体教学更能激发学生兴趣、提 高效率，丰富课堂信息[3]。笔者在讲解GIS课程的数字地形 模型和地形分析章节时充分利用多媒体展示GIS技术，使学 生在上课过程中兴趣大增；
另外我们在多媒体教室安装了多 种GIS软件，这就方便教师在理论教学的过程中将理论与实 践结合起来，例如讲解空间分析章节时，课本理论讲解后直 接演示不同的GIS软件在实现这些空间分析时的方法、步骤， 使学生能够将基本理论实时消化。

3.3 加强实践锻炼 作为地理科学专业的技术性课程，GIS课程的动手实践 性非常强，任何一个GIS功能的实现都要涉及到对计算机等 设备的操作，因此必须加强学生的实践锻炼，使该课程的开 设起到服务于地理科学专业的作用。这就需要在实验过程中 要注意让学生接触不同的GIS软件，同一个实验内容用不同 的软件实现，让学生体会各个软件的优缺点。笔者在带领学 生实验过程中原则上使用ArcView软件，同时也重视学生实 际动手能力之间的差距，对于动手能力强的同学，在此基础 上安排MapGIS、SuperMap等软件实现实验内容。为了提高学生的动手能力，扩大学生的就业面，还可以 鼓励地理科学专业的学生毕业后从事GIS领域工作。很多单 位都更喜欢掌握GIS的非GIS专业的人才，因为他们比GIS专 业的学生掌握更多的本领，更能适应市场经济的需要[4]。

这就需要格外加强学生的编程、二次开发能力的锻炼，因此， 对于计算机基础较强的学生，可以将教材中的相关理论、算 法向学生充分讲明白后留课后作业，让有这些学生实现程序 的编码。例如在讲解三角网提取等高线算法时，将主要的数 据结构给这部分学生做提示，很多能力强的学生是完全能够 实现这些算法的。因此，我们所培养的地理科学专业的学生 也可以成为GIS的高手和专家。

4.结束语 作为地理学的工具和技术性学科，GIS在地理科学专业 的教学中非常重要，在教学过程中，针对新形势下师范类人 才培养的特点，制定教学大纲和实验大纲，在开课时间和授 课内容等方面与GIS专业有所区别，进行适当调整，为拓宽 学生知识面和就业面做充分的努力。

参考文献 [1] 李权国，康玲.基于GIS的高等师范院校地理科学专 业教学模式研究[J].云南地理环境研究.2009(2).107-109. [2] 吉云松.对非GIS专业的GIS教育的思考.测绘与空间 地理信息[J].2006(2).115-116. [3] 郑著彬，任静丽.三维遥感技术在地理科学专业教学改革中的应用初探[J].时代教育. 2009(4).289 [4] 李德仁.发展我国GIS高等教育的思考[J]. 测绘科 学， 2003(12)，4-5.