寻找错题根源发挥错题教育价值---基于小学数学教学的思考 发挥价值

寻找错题根源发挥错题教育价值---基于小学数学教学的思考

摘 要：
小学数学；
错题；
错误寻因；
教育价值 一 引言 小学数学对于认知能力尚处于初级阶段的小学生来说， 是非常重要基础性教育课程，它学生形成基本的数学思维和 个人逻辑起着重要的作用。而小学数学教学过程中常常出现 的错题，往往使学生害怕学习数学，使教师刻意回避错题。

事实上，教师应该以十足的信心和积极的态度来对待错题， 帮助学生寻找错题的根源，而不是简单的对题目打下正误的 符号。因为，错题常常是数学教学中忽视的部分，教师更多 的关注对题的多少，这是我们现在必须改革的地方。我们教 师应该从错题根源出发，充分认识并发挥错题的教育价值。

二 错题的表现形式 小学数学教学过程中出现的错题，往往表现为以下几个 形式：（1）有些学生对于某些数学概念的理解还不透彻，导致做题时发生错误。这是因为有些概念比较抽象，教师如 果不加以细致区分，学生的认知能力又有限，那么学生就很 容易混淆这些概念，一旦发生错误，还容易使学生产生惧怕 心理；
（2）某些数学运算规律不仅需要学生进行记忆，还 需要通过在实际应用中更深的体会和实践。但由于小学生对 于某些运算规律的内涵还不甚通透，导致了仅凭死记硬背来 的运算规律无法解决很多实际问题；
（3）有些错题是失误 造成的，这主要是由于学生审题不认真而导致的。而这又和 学生的学习方式有一定关联。

三 错题发生的根源 结合上面错题的表现形式，我们来分析一下错题发生的 根源。应该说，错题不能简单的认为就是学生学习态度不好， 学习氛围差，我们应该从教师，学生和心理等方面来逐个考 虑。（1）教师方面：我们很多数学教师在讲解错题的时候， 缺少相关的调查研究，而是多凭自己的经验或猜测来总结学 生出错的原因，这样就容易脱离学生的实际情况，使得错题 讲解费力不讨好。此外，有些教师虽说做了一定的实际分析， 倾听了学生心声，但由于自身的教学方式落后，讲解表达存 在一定的问题，使得学生很难理解或者误解；

（2）学生方面：小学生在做数学题时，容易凭直觉来 解题，从而使得题目带有个人主观臆断的片面性和表面性， 最终由于主观的负迁移产生错误。还有些学生是由于概念理 解有偏差而导致出错。也有的学生是因为对于某些问题已经形成了思维定势，在解决类似问题时，往往容易产生定向型 的错误。

（3）心理方面：有些学生在做某些难题时，往往容易 产生焦虑心理，也有的学生思维过于呆板，对于某些复杂灵 活些的题目就感到无所适从，还有的学生由于过度疲劳或联 想障碍导致对于新知识的抗拒，更多的学生是由于正常的记 忆淡忘而对类似的问题出错。

四 正确应对数学错题，充分发挥其教育价值 鉴于错题在义务教育阶段的数学教学过程的不可避免 性，我们就要立足于发生错题的原因，以正确的心态来对待 错题，充分认识并发挥数学错题的教学价值。具体来说，应 对错题的准备措施有：（1）教师要注重培养学生良好的学 习习惯，比如说以认真的态度审题，做题和核对已做的题目， 尽量避免由于不良学习习惯造成的错题；
（2）很多错题既 然是由于学生较差的心理素质造成，那么，我们就要认真分 析学生的心理因素成因，并结合每个学生的个性特征，提高 学生的自信心，从而解决心理问题；
（3）学生在解题时如 果经历了顿悟的过程，就容易产生冲动心态，不利于检查的 进行，这时，我们教师就要引导学生努力克服思维性的干扰 弊端，养成写数学日记的习惯，进行反思性学习，能够达到 举一反三的神奇效果。

而在错题发生后，解决错题的措施有：（1）教师要给 学生出错后充分思考的时间，不能随时随地的埋怨和指责学生的错误，而是应该给予其更多的时间去自己分析和思考错 误原因，使之学习更为主动；
（2）由于错题是正常现象， 是学生知识构成中薄弱环节的真实再现。因此，教师要抓住 错题这个着力点，把它当作宝贵的教学资源使用。讲解的时 候，要有针对性，才能做到对症下药，避免错题反复发生；

（3）在讲解错题时，要改变传统的教师讲为主的模式，而 是要让学生自己来当老师讲解错题的原因，剖析正确的解题 方法等，这有利于把被动的知识传输转变为主动的探究性学 习；
（4）错题既然是宝贵的教学资源，我们就应该把它们 总结归纳起来，建立一个专门的“错题集”，它将为学生复 习节省很多时间，做到针对性的复习。当然，错题集必须经 常翻阅，才能使错题不再反复；
（5）学习习惯能够影响学 习成绩，因此，在发现错题之后，我们要注意培养学生的好 习惯，并融入到学习的点点滴滴中，才能为错题不再反复提 供根本性保障。

因此，我们要做好充足的准备来预防错题的发生，即使 出现了错题，也要正确对待，建立错题集，以充分发挥错题 教育价值。首先我们要认清错题的教育价值所在：即当做反 面教材提醒学生；
通过错题培养学生善于发现问题并及时改 正错误的好习惯；
教师指出错题，培养学生正确面对错题的 健康心态；
教师也要认真分析和改造错题，使学生具备对数 学信息的整合能力。那么，如何发挥错题的教育价值呢？具 体来说，我们可以从以下几个方面来尝试:(1)如果教师在教学过程中不小心出错，可以不要立即宣布错误或者回避错误， 而是可以给点暗示给学生，让他们自己来找出错误。（2） 在数学学习过程中出现了错题之后，教师还可以组织学生对 错题进行改造和转化，使学生体会下出题者的心态，使学生 能够在今后遇到同类问题时能够进行创造型思考，从而提高 自身发现问题，并解决问题的综合能力。

参考文献：
[1]李黑妞，以数学日记提升数学教学有效性[J]，现代 教学，2009 [2]马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社， 2003 [3]王桂森，小学生对数学产生厌学心理的剖析及对策 [J]，中小学心理健康教育，2006 [4]杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版 社，2004 邮寄地址：南通崇川区通师一附新校区（桃园路），电 话：13515201161，邮编：226001