基于能力与职业素养培养的高职课程考试改革探索_高职学生职业素养

基于能力与职业素养培养的高职课程考试改革探索

摘 要：
高职教育；
课程考试改革；
职业素养 考试考核作为检验学生学业收获和教学质量评定的一 项重要手段，在高职教育改革中起到了基础性的作用。但从 实际情况看，受我国高等教育长期以来课程理论知识体系考 核定势思维的影响，考试方式与高职教育应用型、技能型人 才培养目标相脱节的问题表现的尤为突出。因此，在以能力、 职业素养培养为核心的高职教育中，必须加强课程考试改革 研究，重新审视课程考试的教育效能，促使学生由重视理论 向兼重实践的学习理念转变，为实现高职教育人才培养目标 提供保障。

1 高职教育人才培养目标的解读 关于高职教育的人才培养目标，《关于加强高职高专教 育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）早已作出了明 确表述：高职高专教育培养的高等技术应用性专门人才，" 应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能"。由此 可以看出，高职教育人才培养的核心点在于"高等"、"应用"。

首先，"高等"意味着高职教育是高等教育的组成部分。

其培养规格是适应特定职业岗位群的高素质操作、管理人员。

相比较中职教育，高职学生除需要接受更加系统、全面的专 业技术培养外，理论知识及技能的方法论学习也同样重要。

换言之，高职教育在凸显职业技术教育特色的同时，不能一 味地淡化文化基础知识与专业理论知识的学习，使高职教育 蜕变为高级技工学校。

其次，"应用"则表示高职教育倡导的是能力本位型人才 培养模式，技术应用能力是高职院校学生职业素养、能力和 素质结构培养的主线，与普通高等教育的研究型设计型人才 培养相区别的是，"应用"同样也是高职院校课程考试的基本 主旨和特征。

2 高职院校考试改革现状及存在的主要问题 高职院校作为担负高级技术应用型人才的重要基地，其 教育质量的高低，在相当程度上势必会影响到未来数十年我 国经济的正常发展与转型。因此，如何从根本上加速高等职 业教育人才培养模式的改革创新，从数量到质量层面都很好 地满足经济社会的发展需求，已成为目前高职院校教学模式 改革的基础目标。其中，考试方式与考核模式的探索、实践 就是其中的一项重要手段与途径。但从改革现在来看，"重 结果、轻过程"，"重理论、轻实践"的传统考试模式仍未能得到彻底转变，主要表现为4方面问题：
2.1 课程考试观念与人才培养目标相脱节，亟待突破 很长时间以来，高职院校的课程考核方式依然拘泥于传 统的闭卷考试形式，"死记硬背+期末考试"成为学期考核的 主要内容，"重结果、轻过程"的状况依然严重。这种急功近 利的学习方式显然与当前高职院校"工学结合"教学模式的 发展是不相符的，尤其是现有考核观念陈旧、落后，缺乏科 学、合理的机制指导的课程考核表现出很大的随意性与盲目 性，与高职院校建设接轨现代职业教育人才观、教学观的要 求不相适应。

2.2 课程考试形式单一，难以达到教考互动与互促的目 标 高等技能应用型人才是高等职业院校人才培养的首要 任务，知识能力素质结构及培养计划设计均须遵循技术应用 能力发展的主线加以展开。但现阶段高职考试方式仍沿袭传 统的闭卷笔试，考核内容中理论知识多于技能、实务操作， 不利于真实、全面地反馈学生职业素质培养信息，不利于学 生实务操作与创新素养的培养，甚至会对教师探索职业教育 模式改革热情的激活形成负面效应。

2.3 课程考试的综合测评功能失效，无法辅助学生应用 能力培养 现有考试内容多以理论知识为主，侧重于原理性、记忆 性知识考核，相当程度上局限了学生专业知识结构的构建拓展。尽管多年来职业教学模式的深化改革，很多高职院校已 初步形成能力与职业素质培养为目标的考核模式，但实践考 核的形式化倾向严重，组织程序不严谨，考核标准不科学等 问题仍客观存在，这就严重削弱了实践技能考核的导向功能。

3 高职教育考试模式改革的总体思路与措施 为使高职教育考试模式更加适应经济发展需求，培养出 高素质的技术应用型人才队伍，就当前高职教育改革趋势及 现状而言，应从以下几方面着重加强考试改革力度：
3.1 确立"能力测试"的考试观念 现代考试观念主张改革传统教学考核方式，建立以学生 持续性能力发展为核心的教学发展模式，激发与引导形成自 觉汲取知识的进取精神，变"要我学"为"我要学"，自我锤炼、 努力成才。

首先，高职院校应当以现代教育观、人才观为指导，全 面建设"能力测试"为核心的考核评价体系，彻底扭转妨碍学 生创新精神和创造能力发展的陈旧教育观念，以教材知识考 核作为衡量学生职业能力的唯一标尺，而是要将考试改造为 实现高职教育目标过程中的有力工具；
更加强调素质教育为 核心的过程评价，充分体现课程考试的导向、激励作用。其 次，倡导多元化考核评价方法，对学生专业技能与职业素养 形成形成性考核、实践考核相配套的综合考核测评体系。进 一步加大实践考核比重，对职业资格考评与综合实践学习施 行分项分层次的考核方式，如实践操作、课题答辩、专业作品制作等考核的方法，着重强调应用能力考核，最终建立完 善起一套科学的综合考核测评体系。

3.2 高职教育与职业资格考试相衔接 高职教育应当主动适应经济发展需要，适当地调整、改 革教学考核模式，采用国家职业资格考试与考试鉴定相衔接， 职业资格证书与学历证书并重的"双证"制考核，切实有效地 处理好学生技能学习时间不足的问题，将能力培养本位的职 业教育思路落到细处、实处。尤其是职业资格考试具有公正 性、权威性等特点，在部分教学项目考试中推行、倡导以职 业资格鉴定考试替代课程考核成果的方法，更加符合职业发 展的需求。对于通过相关职业资格认证考试的学生，可在相 关课程准予免考，如金融专业学生取得银行、证券或保险代 理从业资格考试的，可给予相应课程的免考资格，以此充分 调动学生参与职业资格考试的主动性与积极性，为职业竞争 力的培养奠定基础。

3.3 考试形式多样化，注重知识、能力和素质的全面考 察 根据现代高职教育发展的新需要，在突破传统考试内容 及形式的束缚下，高职教育课程考试改革应坚持厚基础、重 应用的人才培养原则，探求课程考试改革的新模式。

首先，打破期末考试"一锤定音"的成绩考核办法。加大 实践操作和技能课程考核比重，强调形成性考核，彻底的转 变教师面授、期末闭卷考试的传统课程办法，在课程教学及考核评价过程中，应整合应用闭卷、实操、案例解析等多种 形式的考核方法。或者依照模块教学内容进行分期、分项结 业考核，如会计专业的凭证、记账、信贷业务模拟演训等等。

其次，学院各专业应参照课程特征，有针对性地改革考核方 式，不能盲目模仿。如，计量经济学、统计学基础等财会类 课程，公式繁多，而目前应用专业财会软件计算不需要记忆 如此繁杂的公式，要求学生掌握公式原理及应用方法即可；

商务英语、市场营销等课程则可以采用口试或答辩考试法， 通过口头答辩的形式完成分析问题、解决问题的过程，既能 较准确地掌握学生对理论知识的掌握程度，对锻炼学生的逻 辑思维与语言表达能力也具有较多益处。

4 结语 课程考试作为高职教育教学活动的一个基础环节，其功 能的发挥对于高职教育人才培养目标的实现存在重要影响。

要解决好现有考试方式与应用型人才培养目标相脱节的问 题，课程考试的改革步骤就须与教学内容、培养模式等改革 相配套，将基础知识把握与综合能力鉴定作为课程考试的两 大要点，以考促教，有效地促进与推动高职教育教学改革。

参考文献：
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