课堂教学的有效性基本内容 [中学地理有效性课堂教学的思考策略分析]

中学地理有效性课堂教学的思考策略分析

一、有效教学的思考 教学观念的转变。长期以来，传统的教学模式停留在以 教师讲为主，学生被动地接受知识，这使得一些基础较差的 学生因为理解起来有困难，造成不能及时消化教师所讲的知 识，从而积累下来的问题变得越来越多。如果让学生成为课 堂学习的主人，主动探索，积极思考，故而对学得的知识容 易理解。教师在教学过程中起到了组织者、策划者的作用， 前提是教师对课堂活动的精心规划，教师起到了导演的作用。

同时充分利用各种媒体手段，引导学生构建或为学生创设平 等和谐的学习环境，充分调动学生的学习兴趣，从而达到有 效教学的目的。

教学设计的构思。高三文科地理教学复习备考中，部分 学生由于对所复习的基础知识已经学过，如果教师只是照本 宣科，没有一定的新意和难度，地理教学效果或目的与预期 的设计就会有较大差异，这就要求我们不断探求教学目的、 教学方法等方面的问题，积极改进，优化课堂教学，有效地 促进学生的复习。同时教师必须正视学生之间的个体差异，在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计，运用文字材料、 图像信息、多媒体等，照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。

穿插案例，三国赤壁大战前夕，曹操军队在江北，孙权军队 在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心 准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急 出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”， 并应允借东风相助。然后提出四个问题：①为什么东亚能成 为世界最典型季风气候区？②我国东部季风区的气候特征 及其成因？③这时候为什么会出现“欠东风”现象？④孔明 为什么又能够借来东风？这样，通过案例将要学习的内容转 变成一个个问题，学生通过自己的探究找出答案，这样不仅 复习了季风环流等知识，同时拓展了学生的地理能力。事实 证明，这样的教学学生很感兴趣，而且将抽象的地理原理转 化为直观的材料，比一味灌输的效果要好的多。

二、有效教学的实践 规范准确的课堂教学。科学知识的传授和掌握，必须借 助于准确的语言来表达，因此教学语言必须要做到规范和准 确。教学语言的规范，要求教师讲课时发音要正确，语句要 合乎语法修辞，尽量用普通话；
要求围绕中心，句句紧扣， 层次清楚，重点突出，具有严密的逻辑力量；
要求遵循规律， 论证严密，立论有据，不以偏盖全。教学语言的准确，要求 教师选字用词要科学无误，不含混、不糊涂、不模棱两可， 尤其是对基本概念、原理、规律、结论等要科学准确。例如在学习“地球自转的地理意义”时，学生很容易混淆一些概 念（时区和区时，晨线和昏线），常常表述不清，这时教师 在概括时就要特别注意教给学生用科学的语言准确地描 述：“时区：1884年国际经线会议规定，全球按经度分为24 个时区，每区各占经度15°。以本初子午线为中央经线的时 区为零时区，由零时区向东、西各分12区，东、西12区都是 半时区，共同使用180°经线的地方时。为了统一时间，将 全球划分为24个时区，每个时区跨经度15度，每个时区的中 央经线上的时间就是这个时区内统一采用的时间，称为区时。

晨昏线即晨昏圈，指地球上昼半球和夜半球之间的分界线， 是地球的大圆圈。它是由晨线和昏线组成。其中顺着地球自 转方向，从白昼变为黑夜的界线是昏线，从黑夜变为白昼的 界线是晨线。”课堂教学语言是否规范和准确，直接关系到 教学效果的好坏。只有规范准确、言简意赅的教学语言，才 具有美感效果，才能启发学生积极思考。反之，则容易造成 学生思维的混乱或障碍，妨碍学习的顺利进行。

充满情感的课堂教学。教学语言的情感是指教师在深刻 体会教材的思想内容后发自内心的饱含热情的真情实感。富 有情感表现力的教学语言能引起学生的共鸣，起到潜移默化 的效果。教学语言的节奏，是指由教师内心的情感引起语言 快慢急缓的变化，并和语言的轻重强弱、语句的断连疏密、 语气语调的刚柔抑扬有机结合，融为一体。例如在学习城市 化进程时，我联系佛冈县城106国道的变迁改道印证佛冈县经济的发展和繁荣。106国道从原来的解放路到建设路再到 环城路，直到现在106国道（佛冈路段1997年后改造为一级 公路）所在位置，体现县城的扩展与变化。而县政府结合实 际，规划县城街道，整治路面状况，使县城面貌焕然一新， 突出道路线、中轴线、水轴线，建设山青水秀的园林城市， 使佛冈县城成为广东省文明卫生县城。教学语言的情感不能 随意而发，也绝非矫揉造作，一定要依据实际的内容，才能 达到以情动人的效果。同样，教学语言的节奏也要根据教材 的内容和课堂上学生的情绪巧妙地控制和调节，不能为了节 奏而节奏。快慢得当、轻重有度、张弛适宜的节奏是为了更 好地吸引学生，调动他们的积极性，达到启发性的教学目的。

生动幽默的课堂教学。生动形象的语言，是令人深思、 最能开启学生的智慧之门。教师如能在课堂教学中恰当应用， 能使语言充满魅力，启迪学生的思维，加深对知识的理解和 巩固；
能唤起学生的求知欲，激发学生动脑去思考、动眼去 观察、动口去表述、动手去操作，从中获得知识。教学语言 的生动幽默，是指在保证课堂庄重严肃、科学规范的前提下， 适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人 深省的典故等，使知识讲授富有启发性。例如讲授“低压（气 旋）和高压（反气旋）系统”时，除运用多媒体教学之外， 我还穿插火烧葫芦峪的故事：三国时期，诸葛亮北伐中原、 六出祁山。一次将司马懿父子及所率魏军困在葫芦峪，遍山 点起大火，欲将敌方全部烧死。司马父子自度难逃此劫，抱头痛哭等死，不料突然下起大雨，浇灭山火，司马父子得以 死里逃生。这场雨其实不是什么“天意”，恰恰是诸葛亮自 己制造的。熊熊大火使此山区的近地面空气受热上升，气压 降低。低气压区形成气旋，其中心因空气上升冷凝而降雨。

就是说，葫芦峪里下了一场气旋雨，学生听后印象极深。含 蓄幽默的教学语言是耐人寻味的，它能启发学生运用自己的 知识和想象力去丰富和补充学习内容。它有如宜人的春风， 拂得学生心智激荡，乐得学生学而不倦。

课堂教学是学生发展的主渠道，真正有效的地理课堂教 学离不开学生积极主动的参与，而提高课堂有效性离不开教 师的不断反思和智慧的挖掘。只有这样，才能真正提高课堂 教学的有效性，让课堂教学更科学、更有效。