课堂上如何尊重学生主体地位 [初中地理课堂学生主体地位的凸显]

初中地理课堂学生主体地位的凸显

地理一直被定义为文学类的学科，课堂上很多教师都是 占据着课堂的主体，全身心地对学生进行知识的灌输，而初 中生又具有一定的逆反心理，使得单调的地理教学阻碍了其 发展的步伐。磨刀不误砍柴工，实际的教学过程中，教师可 以构建多样性的初中地理课堂，引导学生自主参与到新知识 的探究中，挖掘学生潜力的同时促使其取得更多的收获。

一、全方位轻松课堂，激发学生学习热情 环境对初中生的学习状态有很深的影响，但是目前很多 教师忽视了这种影响，导致课堂上学生没能全身心地跟随教 师的教学节奏，这对于知识点的衔接及课堂教学环境造成了 一定的影响。因此，在知识教学之前我都会创设轻松的课堂 环境，带动学生在学习的过程中获得更多的知识。首先，教 师要先从自身做起，把自己定位成一名知识教学的引导者，改善自身的教学状态，适当降低针对于课堂纪律的管理，用 真诚的眼神和专注于地理的热情感染学生，让学生从心底接 受地理知识的学习。消除学生面对教师及新知识的紧张感， 为学生地理课堂的成长创设宽广的空间。其次，知识引导的 过程中，教师可以采用多媒体教学技术，让学生告别言语引 导所带来的枯燥情绪，用多彩的图画刺激学生的感官，使学 生对新知识产生强烈的探究欲望，为其高涨的学习热情做出 铺垫。比如，在“我们邻近的国家和地区”教学过程中，教 师通过动态化的影像向学生展示不同国家的风土习俗，让他 们对我国邻近的国家与地区有一个全面的了解，在为学生带 来新鲜感的同时激发他们对于新知识的学习热情。在观看之 后，教师可以提问学生自身的感受，通过学生的回答了解他 们对于知识的理解，及时改变自身的教学计划，逐渐把学生 的思维带入课本中，使学生带着兴趣学习，提升其参与探究 的积极性。

另外，地理是一门与日常生活息息相关的学科，教学的 时候教师要跳出传统的限制，和学生一起到室外进行地理拓 展探究，通过实际环境逐渐地引导学生，帮助他们更好地接 受和理解新的知识点，满足学生大脑供氧需求的同时为地理 课堂带来更多的活力。比如，在“土地资源”教学的时候， 教师和学生一起到室外去，先让学生动手触摸周围的土地， 提问学生“你们触摸之后有什么感觉？”“你们认为我们接触到的土地都可以做什么？”“你们知道我国其他地区的土 地特点吗？”对学生进行阶梯性的提问，把他们的思维从对 故乡土地的了解逐渐引入我国其他的地区，拓展学生的思维 模式，让其对生活中最常见的土地产生一定的探究欲望，这 对于知识教学过程中集中学生的注意力，挖掘其对于地理知 识学习的潜力都将起到推动作用。课堂导入是一节课程的起 始，教师围绕学生的性格特点利用多种引导方式创设多彩的 地理课堂，不仅可以让他们感受更多的学习乐趣，还可以培 养学生对生活的热爱之情。

二、立体化互动课堂，锻炼学生的学习能力 随着时代的发展，我国教育部门在初中地理课本中增添 了越来越丰富的内容，这些多彩的知识对学生学习的积极性 起到了推动作用。在这种时代背景下教师要构建立体化的互 动课堂，锻炼学生学习能力，从而更好地凸显其课堂的主体 地位。首先，教师要加强自身与学生之间的互动，深入了解 学生在学习过程中存在的不足，实行针对性的教学，帮助其 得到更多。以“人口与人种”课堂为例。教师可以先提问学 生了解的不同地区人口与人种的特点，鼓励其自主探究人种 形成的原因，把不同人口的历史由来及发展概况向学生介绍， 拓展学生视野，满足其对于地理知识存在的好奇心。接着教 师要设置一些具有难度的问题让学生进行解答，以最简单的课堂提问为基础和学生进行互动，依据学生的回答进行针对 性的引导教学，帮助其找到问题的关键。在学生回答问题的 过程中，教师要时刻以微笑的状态面对学生，不论回答的结 果怎样都对其参与知识探究的精神进行表扬，培养其地理学 习的自信心，间接地激励其他学生积极参与其中。然后，教 师再根据学生的表现对自身的教学计划进行改进，逐渐提升 初中地理课堂的教学效率。其次，教师要教会学生学习的方 式，结合历年大型考试的习题与他们共同探究，以提问的形 式发现学生对于陌生问题的切入点，以高涨的精神状态对其 进行引导，完善学生学习状态的同时帮助其掌握属于自己的 学习方式。并且教师要适当举行总结性的地理课堂，和学生 一起回顾所学的地理知识，全方位描绘出地理知识结构图， 在学生脑海中构建出地理知识框架，为其吸收地理知识做铺 垫。

师生之间的互动是凸显学生主体地位的桥梁，接下来教 师就要把自身注意力投入到对学生之间互动课堂的创设当 中。首先，教师要依据不同学生的性格特点及地理学习上的 差异进行互补式的小组划分，让小组学习为学生进行取长补 短做出铺垫，从全新的角度弥补学生自身的不足。接着教师 要依据学生的不足之处在每一个小组设立小组长、发言人等 职位，使学生的思想处于一种紧张的状态，进一步提升其弥 补自身缺陷的效率。其次，教师要善于在课堂上利用小组教学带动学生学习。每节课都提出具有开放性的问题让学生以 小组为单位进行解答，帮助学生找到课堂探究的话题。在学 生探究的过程中积极地与其进行互动，引导学生找到解决问 题的方式，让他们从内心喜爱这种教学方式，为初中地理课 堂带来更多的欢声笑语。小组探究把每个人的思维凝聚到一 起，可以让学生告别单人面对问题的枯燥感，在探究的过程 中更好地学习别人的解题方式，提升其自主参与地理学习的 能力。但是，在引导过程中我发现很多小组都存在组内竞争 的问题，这使得团结的小组出现个人主义，极不利于学生的 成长。因此，我又设计了小组之间的竞争课堂，帮助学生把 争强好胜的心理状态集中于对抗别的小组中，培养学生团结 意识的同时为课堂带来更多的发展动力。比如，在“地球和 地球仪”教学的时候，我鼓励学生动手设计出一个地球仪， 使学生思维更具开放性，在这个过程中每一个小组的团结性 都得到了一定的提升，接着我鼓励学生以小组为单位对其他 的小组布置问题，让学生体验一次教师的角色，而我本身只 是作为一个评委观察着学生之间的对抗。在不断的摸索中， 我发现学生小组之间的对抗很有意义，其提出的问题很多都 是非常具有探究价值的，并且学生提出的问题也是他们自己 认为的重、难点，也让教师从一个全新的角度深入了解了学 生的学习能力，实现了课堂的良性循环。最为重要的是在学 生互动的过程中教师要把学生作为一个独立的个体，不要干 涉学生之间的竞争，让紧张的思想状态环绕学生，充分挖掘其个人的潜力，加速其个人的发展进程。通过互动式的地理 课堂把学生的地位凸显于课堂当中，帮助教师更好地了解学 生对于知识的理解，直接检验了教师教学方式的有效性，还 可以带动学生在欢乐中学习，提升学生自身的学习效率，对 于初中地理课堂的发展起到积极的推动作用。

初中是学生承上启下的学习阶段，教师以多样化的引导 方式把学生凸显于课堂之中，可以激发出学生对于地理学习 的热爱之情，提升其自主学习的能力，为初中地理课堂的发 展及学生今后的发展产生更加深远的影响。

参考文献：
[1]王晓明.高中地理课堂中凸显学生主体性的研究[J]. 课程教育研究，2015. [2]杜春华.初中地理有效教学研究[D].辽宁师范大学， 2012.