【小学语文教学中转变学生的学习方式】

小学语文教学中转变学生的学习方式

一、营造轻松和谐的教学氛围 教师的强烈的激情会让学生感到很轻松，学生紧张的情 绪也会松弛下来，与教师的距离会更近，会自然地与教师互 动，从而教师教得轻松，学生学得轻松。这为营造出更轻松 的氛围，为取得更好的教学效果奠定了基础。例如，在二年 级课上，首先，我放一段轻慢的音乐，然后，我用充满激情 且伴随手势的描述告诉学生我听这段音乐的感受：“我好像 来到蓝色的大海边，躺在沙滩上，一边喝橙汁，一边静静地 听着海水的声音。”当我再放一段节奏感很强的音乐和一段 轻快的音乐后，我让学生大胆地谈感受时，有位学生很轻松 自然，同时也充满激情地说：“我感觉自己在舞台上与同学 们一起欢快地跳着舞；
我仿佛看到跳伞运动员从飞机上跳下 来而且正在往下落……”学生争先恐后地抢着答，情动于衷 而溢于言，激昂慷慨的语言伴着智慧的火花。这时教学气氛 不但轻松热烈且达到高潮，同时也为后面的教学取得良好的效果作了铺垫。

二、创造条件提供动手机会 学生有了动手参与的兴趣、能力，还必须有参与的机会， 否则一切都成了“无本之木”。教师要善于根据教材内容特 点和学生实际，创造条件，为学生提供更多的动手参与的机 会。在传统教育中，师讲生听。在这种课堂气氛中的学生沉 闷、压抑，主动性难以发挥，甚至感到“学海无涯”而厌课、 厌学。心理研究成果早已提示，在民主、平等的课堂氛围中， 学生情绪积极，思维敏捷，想象丰富，能主动、积极地参与 学习。教师要努力营造这种良好的课堂氛围，激励学生走上 讲台，参与“教学”。在做的同时，说出自己的心得体会， 互相交流，共同进步。

大部分教师在作业讲评中多采用教师讲评法，可它受教 师个人的年龄、性别、知识水平及爱好等的影响，往往会挫 伤学生的积极性，遏制学生的思维与个性发展。在具体的课 堂教学中，我们可以采用师生互评、学生互评、学生自评等 多种评价形式；
并根据学生心理特点与能力循序渐进。在三 年级一般以师生互评为主。从四年级下半学期开始，一般以 学生互评为主，让几位学生相互评价对方的作业，教师进行 适当点拨，在这一形式的评价中，还可以让学生自行设计一 个评价标准。到了五、六年级，基本上要求学生对自己的作 业作客观、公正的评价，强化优点。

三、让学生给自己设计作业留作业一直是教师行为，学生无权参与，那些不顾学生 实际差异、千篇一律式的作业。泯灭了学生的个性、兴趣和 创造力，并使其陷入疲于应付、被动接受的状态中，导致学 生“怕留作业”、“抵制作业”恶果。在教学过程中尝试由 学生设计作业的作法，收效非常明显。

l、学生自己设计作业；
课后，教师指导学生根据自己 的实际学习情况，自行设计、选择、确定适合自己“需求” 的作业题内容及数量，按一定的计划和要求独立完成。此法 可使学生避免无效的重复劳动，有针对性地弥补自己学习过 程中的薄弱环节，查缺补漏，攻克“难关”和“困惑点”， 也利于学生就自己感兴趣的问题进步深入探究下去，丰富知 识视野，张扬学生中的个性，发挥特长，充分挖掘学习潜能， 体现个人价值，并体验探究、成功的愉悦。

2、学生间互相设计作业；
课后，两位同学（或小组间） 彼此给对方设计一些自己认为有意义的“作业题”，对方按 “要求”完成后再由双方或小组间共同批阅、探讨。在此法 的实践中，同学们都表现出极强的参与欲望和浓厚的兴趣， 并能培养学生的合作意识和团队精神，感觉集体智慧的力量 和温暖，从中分享他人的成果。同时，同学们由于受成就动 机的趋向，都会注重“作业题”的质量，认真思考、准备。

这一过程也是他们深挖教材的提高过程和知识再生过程，对 于形成创意和严谨的逻辑思维有着重要意义。

3、学生给教师设计作业；
教师要转变观念，更新在教学中的角色和地位意识。每节课后，发给学生每人一张空白 卡片，让学生根据学习、掌握的情况，就自己感到困惑或有 新观点、新看法的问题写入卡片，课代表集中后，找时间就 存在的共性问题在班级集中“释疑”，同时，将那些有创建 的问题提出，供全体同学共享。一方面教师可以从中了解、 反馈学生的掌握情况，以利于调整教学活动；
另一方面能激 励学生积极思考、提出问题的欲望和热情。同时，此法在师 生间创设了共同探讨、平等协商的宽松环境和氛围，有利于 消除学生在学习中的心理障碍，真正体验到学习的快乐，做 作业的快乐。

通过知识学习和教学过程，帮助学生将知识转化为能力， 是新课程的显著特征，这一特征在各科材料中得到了充分体 现。许多内容本身是由问题引出，让学生边学边提出解决问 题的思路和设想，引导学生用所学到的知识解决生活中的实 际问题，培养学生的社会责任感。而且，每一部分知识学习 之后，都设计了综合实践活动，使学生运用课堂所学的知识， 向课外拓展。