让小角落发挥大作用幼儿园自然角教育利用的实践与研究|幼儿园自然角

让小角落发挥大作用幼儿园自然角教育利用的实践与研究

自然角是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角，是 对幼儿开展非正规科学活动的场所，是幼儿学习知识，动手 操作实践，培养各项能力的重要场所。

由于许多教师对自然角的利用和管理的重视程度不够， 只是形式化地让幼儿给植物浇水、给动物喂食等被动性活动， 没有积极引导幼儿参与自然角的创设和管理过程，使幼儿园 自然角的诸多教育利用价值并没有很好地发挥，有的仅仅成 了教室的摆设。如何让自然角充满生机和活力，激发和支持 孩子们进行更多的发现和探究，让这“小角落”真正发挥它 的“大作用”呢？在此，笔者以自己的实践与研究抛砖引玉。

1积极引导自主参与，彰显主体地位 幼儿是幼儿园学习活动的主人。自然角虽为角落，但与 幼儿时空亲近，是幼儿喜欢的活动场所。要使自然角成为幼 儿主动实践尝试、成长发展的平台，关键是在对自然角的设 计、布置和管理中，要变教师代替为幼儿参与，把创造自然 角的时空还给幼儿，彰显幼儿的主体地位，发挥幼儿的积极 性、创造性，唤发自然角的生机与魅力。1.1积极引导幼儿参与自然角的设计布置。幼儿是在创 设环境中学习的。在设计布置自然角时，教师应积极引导幼 儿主动参与，鼓励幼儿以自己独特的视觉、审美与爱好去设 计和布置。自然角要种什么？栽什么？养什么？应启发孩子 在各抒己见的基础上，根据实际条件进行自主选择和收集；

自然角如何设计？怎样摆放更合理、美观、有序？应引导幼 儿集思广益，亲手尝试、改进、完善，让幼儿充分感受到自 己是自然角的主人，激发他们投入创建自己喜欢的自然角的 热情和愿望。这样布置出来的自然角，也许不及成人做的完 美，却充分发挥了幼儿的能动性和创造性，意趣性强，成为 幼儿自已喜欢的小天地，为参与自然角活动奠定了情感基础。

1.2积极引导幼儿参与自然角的日常管理。为让孩子们 真正成为自然角的主人，提高孩子们的责任心与主人翁意识， 教师要放手让幼儿参与自然角的日常管理。让幼儿自己分工， 建立实行值日生轮流管理的制度，轮流为动植物浇水、换水、 喂食、打扫、除草，并做好观察记录；
让幼儿参加简单的劳 动，每天给花浇浇水，给种子晒晒太阳，喂养小乌龟、小白 兔等小动物等，体验到劳动的辛苦和种养的快乐，不但能激 发幼儿对大自然、对小生命的热爱，同时也能增强孩子们的 责任感、任务意识。

2重视激发主动探究，亲历发现过程 陈鹤琴先生的“活教育”理论提出：“做中学，做中教， 做中求进步；
大自然、大社会都是活教材”。《指南》中指出“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进 行科学学习。”自然角为幼儿带来主动探究的可能，让幼儿 亲历发现过程，积累实践经验。

2.1有趣方式引入，激发探究兴趣 自然角是孩子们感兴趣的地方，特别是孩子参与了创设、 新添了物品、更换了布置的时候，教师以有趣的方式引入， 以激发孩子积极观察、发现、质疑、思考、探究的兴趣。如：
根据孩子的建议，夏初时节，自然角的玻璃缸里新来了小青 蛙和小蝌蚪，教师设计了“它们是谁呀”、“它们是兄弟吗”、 “它们怎么长的不一样呀”、“它们吃什么”、“我们怎么 养活它们呢”、“小蝌蚪是怎么变成小青蛙的”等等有趣的 问题情境，激起了孩子的探究兴趣和欲望。

2.2调动多种感官，培养感知能力 对自然角的动植物，教师应积极调动孩子各种感官参与 活动，从多角度进行观察思考，获得更全面的感受和体验。

如：对自然角中孩子们喜欢的小白兔，可让孩子用手触摸， 获得了“胖乎乎、毛绒绒、有呼吸”等概念；
用眼看，获得 了“红红的眼睛、白白的毛”等概念；
通过给小白兔喂食， 获得小白兔最喜欢吃的是青菜、萝卜等知识。如：对石头的 分类，可以通过看一看、摸一摸、量一量的方法，从石头的 形状、颜色、用途、触摸的感觉（光滑或粗糙）、重量、大 小等途径进行分类。生动、有趣的形式，使孩子们在积极、 主动的状态中利用多种感官习得了经验、发展了感知能力。2.3积极引导观察，培养观察能力 观察是孩子学习的基本方法，是感知的基础，是幼儿认 识事物、形成概念的重要途径。幼儿的自控能力差，往往只 满足于初步的印象，还不善于自觉地、有目的地进行观察。

在观察中只有通过发现问题、提出问题才能进一步激发孩子 探究的兴趣，从而进行再次新的或更细致的观察。自然角中 的饲养实验和种植实验、对比实验，教师应适时引导幼儿从 整体到局部、从上往下、从前往后等的顺序观察物体，培养 幼儿有序观察的能力，形成良好的观察习惯。而对如饲养的 小蝌蚪，教师应积极引导幼儿系统地观察蝌蚪变青蛙的全过 程变化——先长后腿，再长前腿，最后褪掉尾巴这几个阶段， 并延伸到青蛙春天产卵——夏天变成小青蛙——秋天捉害 虫——冬天冬眠的循环过程。这样，在具体、有序、系统的 观察中，孩子们不仅获得了快乐和知识，还逐渐培养了他们 观察的深入性、有序性、持久性、系统性和有效性。

3善于运用多种策略，提升探究水平 《指南》指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心， 充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、 操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；

帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益 终身的学习态度和能力。” 3.1适度帮助，提升解决问题的能力 活动中教师除了为幼儿提供一个易于探索，具有发展价值的物质环境和一个支持积极探索的心理氛围外，教师还要 当幼儿的参谋和助手，为幼儿提供适度的帮助。教师指导的 目的并不是让幼儿立即掌握多少知识，而是为了激发幼儿探 索的兴趣，使幼儿能顺利的进行探索。例如孩子遇到问题时 我们不作直接解决，以间接指导为主，稍加点拨，给幼儿自 己探索的机会，如用“你有什么好办法吗？”、“你觉得用 什么办法解决好？”、“你发现了什么？怎么会出现这种现 象的？”等开放性的启发提问让孩子自己去面对问题，耐心 引导幼儿寻找答案并进行尝试，从而找到解决问题的最佳方 法，提升幼儿初步的解决简单问题的能力。

3.2设置悬念，提供广阔的探究空间 在自然角的探究过程中，将孩子们提出的有疑问的问题 记录下来，设置“问题箱”，了解和收集到幼儿的问题和疑 问，作为下一次实验要探究的问题。如：“为什么同时种下 的种子不能同时发芽”、“桑叶为什么和葡萄叶的形状相同”、 “蚕是怎么破茧而出的”等等。教师和幼儿一起讨论，得出 要解决这些问题，我们要做些什么、怎么做？等发展性问题， 为孩子进一步的深入探究提供了更广阔的空间。

3.3互动交流，拓展探究的知识和经验 《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿是在与 环境和人的积极互动中获得发展的”。自然角生动、活泼、 丰富、富有结构的物质材料，以及孩子从中发现探究的知识 经验，是促进幼儿分享、交流的载体和素材，教师应积极创设互动交流的情境，让自然角成为幼儿自我展示和互动交流 的平台。如让各小组幼儿轮流在集体面前讲述自己的发现和 记录，让全班幼儿都关注到其他植物的生长变化，获得更多 的知识经验。这种形式可让个体的探索行为变成群体探讨的 热点，以个别的探索行为引发大家共同的探索行为，也可以 使幼儿的发现探索内容更有深度、广度，从而进一步培养幼 儿的发现探究能力。

自然角的创设与利用，只是幼儿园教育与环境创设的一 个小方面。但只要我们注意合理的开发与利用，同样可以在 教育中发挥巨大的作用，让自然角这个“小角落”发挥“大 作用”！